初中英语群文阅读素材选择的几点思考

龙旭

【摘要】“群文阅读”是师生围绕一个或多个议题选择一组结构化文本在单位时间内通过集体构建达成共识的多文本教学过程，是语文学科教学改革的产物之一。近几年，英语学科也在逐步实施群文阅读教学，它能有效地训练学生从多个文本中提取信息、比较和整合信息的能力。目前虽然有专门的针对初中阶段的分级群文阅读书籍，但教师仍然需要自选一些针对本校学生可使用的阅读素材，才能更好地进行群文阅读教学，才能更有效地培养阅读的四项关键能力，此文仅为作者在群文阅读素材选择上的一些思考。

【关键词】群文阅读;素材选择

一、初中英语群文阅读现状

“群文阅读”即“群文阅读教学”，这种教学方式在语文教学上已经十分成熟，但在英语学科中，高中阶段的研究较多而初中较少，尤其是比较偏远的学校，基本无法展开这种教学。在笔者看来，有以下几个原因影响了群文阅读的开展。

（一）中考阅读题型对阅读能力的要求并不高。

某些地区对阅读能力的考察仅限于读后完成4、5个选择题，学生只需要稍微仔细一点就能排除干扰，找到正确答案。对阅读文章篇章结构、主题意义的考察较少，学生对文章进行归纳、总结及深度理解能力的考察也不够。在以中考为指挥棒的背景下，教师们认为没有必要进大量的阅读，仅依靠教材及参考书上的阅读理解足以应对。

（二）半途而废，没有坚持研究及实践。

就筆者所知，有学校紧跟前沿教学方式，曾尝试过增订书籍进行群文阅读教学，但由于各种原因中止，比如九年级的学生每天满满的课程和作业充斥着，有大量的知识需要复习巩固，专门的群文阅读书籍增加了学生日常学习的负担。有时学生可以挤出时间阅读，老师们又没有那么多课时给学生参与“集体构建达成共识”。

（三）学生水平的限制。

此原因在偏远地区的学生身上尤其突出，学生仅仅为了弄懂课本内容就耗费了大量的时间精力却没有达到理想的学习效果，四会词汇、课本上基本句型记忆都困难，有的一个班一半的学生都在30分到60分的学困生。在老师们看来，这样的班级是无法进行群文阅读的，还不如针对中考题型做一篇阅读或多讲几个基础知识点来得实在。

如今，初中英语推行群文阅读势在必行。一是中考改革与高中接轨，重视对文章的归纳、理解及信息整合等能力的考察，轻视对碎片化语法和知识点的考察。二是要改变传统的阅读教学，改变将阅读素材分解成句当作语法课在来上的方式，致力于对文章主题意义的探讨。

二、关于阅读素材选择的几点思考

怎样才会使不同地方都能开展群文阅读教学呢？笔者认为阅读素材的选择是其中一个重要因素。众所周知，群文阅读的选文路径有教材内选文、教材内外选文及教材外选文，选文是准备群文阅读教学的重要一步，合理的选文可以使教学事半功倍。在选择时我们可以从以下几个方面进行考虑。

（一）是否符合学生实际阅读能力。

为何要反复强调学生的水平与能力？英语作为一门外语，与母语的学习不同。所选文章虽符合议题，但文章过长、生词过多等，无疑给学生增加了许多障碍，增加了阅读难度，不仅不能培养学生的关键能力，还会使学生失去阅读兴趣。目前使用比较广泛的群文阅读书籍是外语教学与研究出版社出版的《分级群文阅读》，此书的优点笔者不再赘述，但是它并不适合所有的学生，如上文提到的学困生就不太适合。比如九年级下册一组以“食物与文化”为主题三篇文章”The history of British food”， “Why American Jews eat Chinese food on Christmas”及 “The road that changed the way you eat”，文章虽然生词不多，但比较长，就笔者所执教的班级中，就有学生反馈，文章稍微长一点，生词稍微多一点就读不下去，读到后文忘了前。因此，老师们可以在各类英语报刊杂志或新闻网站上寻找并稍加改编，成为一组适合自己学生阅读的文章，也可以将适合八年级学生阅读的篇目给九年级的学生阅读，不同年龄段的学生对同一事物的看法就表达方式等都存在差异。

（二）是否培能够培养学生的关键能力。

众所周知，群文阅读重视学生四项关键能力的培养，即“辨识与提取，比较与整合，评价与反思以及应用与创意”，四者虽不能完全独立存在，但在具体的一次阅读教学中，我们不可能做到面面俱到，可以重点培养其中一种关键能力。比如“辨识与提取”是四项关键能力的起始阶段，是集体构建文本意义，达成共识的基础，因此它是起始年级进行群文阅读教学重点。然而，四项能力是不完独立，是一种循序渐进又相互渗透的关系，阅读的最终目标是“应用与创意”，即语言的运用能力，因此对初中三年学生所读文章的类型、对不同年级、不同层次的学生应该达到的水平进行一个长远的规划，使学生能够逐步形成以上四种关键能力。

（三）是否能使素材更具地域特色。

核心素养要求培养学生的文化品格，在英语学科中，此处的文化主要是英语国家的历史地理、风土人情及传统习俗。在素材的选择上老师们也更倾向于让学生多了解英语国家的文化。但我们同样需要学生具有跨文化沟通能力，要有文化自信，向国外友人传播中华优秀文化。然而现实情况却是许多学生对本土文化知之甚少，想说却不知如何表达，这主要原因是相关素材较少，导致语言输入过少，无法顺利实现语言输出。对此，笔者有切身体会。在八年级学习了一篇有关中秋节的故事，单元写作时是可以选择任何一个中国的传统节日，此时大部分学生都选择了中秋节，即使在听说课将中国的春节、端午节也进行过介绍，但不如阅读来的更加直接，更令人印象深刻。如，要让学生介绍中国春节中“年”为何物？背后有什么样的故事？在The Guardian上有题为”Top 10 Chinese myths”的文章，对“年”有过描述。因此，笔者希望有可能应该使选文更具地域特色，能够展现本土文化，以此培养学生的文化自信。

（三）是否能使用外文网站的原文。每年高考试卷是都会出现大量的外文网站的原文，比如2020年的全国卷Ⅰ中passage B 直接用了NPR上题为”You Can Go Home Again： The transformative Joy of Rereading”的文章。再如Passage C 使用的是The New York Times 上”How Does Race Walking Compare to Running？”一文，因原文一些词汇较难，对文章进行了微改。据统计，今年全国卷上还有如CNN， The WEEK， The Guardian等网站上的原文或进行微改的文章。既然中考题型越来越接近于高考题型，那么初中阶段群文阅读是否也能尽可能使用英语原文，或者根据原文进行改编，既可以让学生体验原滋原味的英语之美，又能借鉴地道的表现手法，在一定程度上达到让学生去中式表达的效果。

（四）是否能实现与教材或已经接触过的材料的连接。

如果老师们是通过教材外选文的方式选择的文章，笔者认为应该尽可能与教材连接，如果重新开始一个全新的、陌生的议题，学生没有可以激活的相关背景知识。我们的教材上有大量可供选择的议题或对我们的选文提供帮助的材料。比如人教版九年级Unit 2 中Section B 的阅读”A Christmas Carol”，此文仅仅是对这篇短片小说的总结概括，那么我们可以让学生阅读这篇小说原文的重点章节，去细细体会人物内心的变化。就像语文上要求学生阅读《红楼梦》，可以选择其中描写建筑的章节或是描写美食的章节，亦或是描写重点描写其中一个人物的章节进行阅读。对这种经典文学的阅读是比较有难度的，但是如果我们有教材的指引，再去阅读原文就相对容易一些。

“群文阅读”对学生四种关键能力的提升是百利而无一害的，在议题的探讨过程中能充分发挥个人的智慧，且整个教学过程实现了语言的输入与输出过程。但是群文阅读在英语学科上的实施难度比较大，因此，我们要更加重视第一步：选文。合理的选文不仅能使群文阅读教学在各类班级中顺利地进行，还能较好地培养学生的学科核心素养。

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