源于生活、寓于生活、归于生活

蘧萍萍

【案例背景】

《商品仓储物流》是中职电子商务专业核心课程之一，本课程的教学对象为中职电子商务专业的学生，由于学生在学习习惯的养成上存在着欠缺，以至于很多学生的基础知识储备不够扎实，思维深度不足，对概念性的知识兴趣寡然。因此，在教授新知识的时候，可以结合教材内容，引导学生去探索，分析现实生活中的案例，使他们在提出问题和解决问题的过程中，感悟电商与生活是相互联系的，引导学生自主探究解决问题的方法。

【案例描述】

片段一：知识，源于生活

授课过程中，包装储运图示标志的概念比较绕口，内容较多，不易被学生记忆。因此，借助学生在日常生活中线上购物的情节剖析概念。在课堂上拿出3个不同商品的外包装箱子，让学生直观接触包装储运图示标志。接着让学生带着问题（你认为，什么是包装储运图示标志，这个标志有什么作用），观看微视频。微视频内容为：客户下单成功后，包裹打包出库到中转站的暂时储存以及最终送到客户手里的整个装卸搬运的操作片段。观看完微视频的学生对概念形成了初步的认识，教师再通过反问的形式，让学生来述说商品储运图示标志的概念。

学生学习的大量知识均来源于生活，因此在备课过程中，应充分考虑学情。把课堂交由学生去演绎，将学习的主动权还于学生，让学生做课堂的真正主人翁。以生活经验出发，寻找知识与经验的联系，从生活中获得新知。

片段二：学识，寓于生活

根据国家1990年指定的标准，包装储运图示标志有12种，为了让学生能够学以致用。在课前，收集一些外包装箱子上的储运图示标志并用照片记录下来，与组内成员共同讨论标志的名称及使用说明。通过观看课前微视频及对课本的预习，完成课前微任务，初步认识12种包装储运图示标志的名称及使用说明。因此，本节课的第一个环节，通过“异标异物”的课堂活动，为储运过程中 “蛋糕奶油”、“隐形眼镜”、“感冒灵颗粒”及“陶瓷水景观”这四种商品，根据商品各自的特性设计包装储运图示标志，并说明理由。

一堂课的学习效果如何，教学成果与否，很大程度上取决于全体同学的主动参与程度，学生主动参与的面广，课堂效率就高，教学效果就好。把日常所接觸到的商品搬到课堂中，不仅吸引注意力，还激发了强烈的好奇心，使学生在迫不及待地情绪中去积极探究知识。

片段三：学问，归于生活

本环节是课堂的第二个活动环节“异标同物”，这也是解决本节课难点的关键所在。全班41人分6组，每组由5-7个成员组成，组内依次选出记录员、发言员及讨论员。其中：1、2两组的岗位角色为“装卸员”、3、4两组的岗位角色为“送货司机”、5、6两组的岗位角色为“仓管员”。各小组结合自身岗位角色充分考虑，本储运岗位的人员在面对同一种商品时，应特别关注哪些储运图示标志，在具体操作中要注意哪些事项。最后，每小组进行本组结果的汇总及对其余小组点评。

在小组讨论中，各成员根据自身岗位需求，积极表达自己的看法，在讨论不断完善自己的观点，从而拓展思路，使互动的课堂鲜活起来。学以致用是教学基本原则，运用所学解决生活中的问题，不仅提高学生解决问题的能力和应用意识，也让学生体验到知识的价值所在。

【案例反思】

陶行知先生曾说：“教育，只有通过生活，才能产生作用，并真正成为教育。”就是让学生在生活中理解知识、掌握知识、提高认识，培养能力。 课堂是生活的课堂，研究生活中的问题，用生活来解释知识。教师要本着探究的目的，以学生生活经验为出发点，选取与教学活动密切相关的事物展开教学。由于学生接触到的生活资源是零碎片面的，因此教师应对收集的信息进行必要的筛选与加工。使学生更全面的观察生活、体验生活，体会到生活与知识是紧密联系的，进而从整体提升学习素养、有意义的学习。本节课之所以取得成功，就在于我从以下几方面做了努力与探索：

课中案例及活动均来自生活实际，教师只是学生知识的组织者、引导者、合作者，学生在自主探究和合作交流中，思维和方法得到了充分的展示，切身体验了企业岗位的日常工作，感受到了知识不只是课堂的知识，而是与生活融会贯通的。

1.教学知识在身边

教学内容来自于学生的生活。课中素材是以学生日常生活场景出发，围绕日常生活引发学生去思考。符合了《课程标准》的要求，“学生的学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的”这一基本理念，有利于学生主动进行观察、猜测、探索和交流等教学互动，感受教学与现实生活的联系，构建良好的知识体系，使学习方式变得生活化。

2.课堂提问是源泉

在之前的教学中，一般都是教师提问，学生解答，问题的形式较为单一、封闭。此次教学不同以往，教学案例源于日常真实现象，教师据此在课堂上提出问题，推动学生交流合作、共同质疑、共促成长。讨论过程中，充分体现了学生的主体地位，提高了学习主动性。在解决问题时，让学生感悟到课本知识与现实有着必然的联系。知识源于生活，但不完全等同于生活，而是应用于生活。

3.生生互动拓知识

本节课不仅放手让学生们进行各组角色岗位的讨论，更让学生自主探索解题的方式。提供充分的学习空间，以发散思维为目的，如两两分组，从同一个岗位角色出发进行讨论本储运岗位人员应关注的图示标志，并进行生生互评、师生互评。学生们在自主探究和合作交流中，思维和方法得到了充分的展示，促使学生对知识的渴望。

教育家杜威说过：“教育就是生活。”一旦将生活与书本知识融会贯通，学生就会意识到书中知识的意义和作用，深深地感受到学习的责任和价值，让学习变得不再是枯燥无味的任务，而是乐在其中的有趣活动。因此，我们应当充分考虑学生的身心特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们体会到学习不是一件枯燥无味的事儿，知识其实就在我们身边，是实实在在的。

【参考文献】

[1]朱建荣，从仓储岗位技能角度看仓储作业实务课程建设[J].考试周刊2014.21.167-168

[2] 董洪亮著，新课程教学组织策略与技术，教育科学出版社，2007：15-18.

[3]沈德克，陶行知教育思想读本[M]，甘肃文化出版社2001：29-31。

（平阳县第二职业学校 浙江 温州 325405 ）