弘扬优秀传统文化

丛雅静

摘要：京剧中华独有，作为我国优秀传统文化的精华，在我国传统文化的熏陶和传播上起着举足轻重的作用。因此，在初中音乐课堂教学中，教师十分有必要融入京剧来对学生进行教学，从而提高初中学生对我国传统文化的学习和理解。基于此，本文探讨了京剧融入初中音乐课堂进行教学的方法和策略，以期为一些一线工作教育者提供一些参考与借鉴。

关键词：优秀传统文化;京剧;进入校园

前言：

对于大部分初中学生来说，京剧都是作为一种古老而笼统的表演形式而存在，进而导致初中学生对京剧持有一种敬而远之的态度。初中学生的这种心理状态对初中音乐教师将京剧引入校园，从而让学生仔细而耐心地学习和了解京剧形成了极大地挑战。因而，在实际教学过程中，教师需要创新其教学方式，实现京剧与初中音乐课堂的完美融合，让学生慢慢放下其对京剧的戒备心，让学生充分地感受到京剧的魅力，从而让学生在不知不觉中自然而然地爱上京剧。

一、引入京剧，让学生初步了解京剧的分类

在传统的初中音乐教学中，教师在教堂中的京剧引入往往采用口头传授的“讲教式”的方式和方法，这种导入方式往往会使得学生对京剧这一传统艺术觉得乏味而无趣，从而在初中学生和京剧之间建立了一堵厚厚的门墙，让学生不自觉地远离京剧。因而，作为新时代的一线初中音乐教师，我们应该需创新地改革将京剧引入校园的方式和策略，改变初中学生对京剧的错误印象。因而，在初次引入京剧的初中音乐教学课堂中，教师要首先吸引学生对京剧的学习兴趣和兴致，让学生尝试初步了解京剧，了解京剧的行当和分类是怎样的。

例如，因为“包龙图打坐在开封府”这一课在初中音乐教材中的选段的校色是比较简单的，属于个人独唱，构成十分简单明了。因此，教师可以首先引入这一课来作为京剧进入课堂的引子。的教学中，首先教师可以向学生介绍这是一个非常经典的京剧选段。然后教师就可以根据这一选段的内容对学生进行提问来吸引学生的注意力，比如：“同学们，你们知道京剧中的行当大概有哪些吗？你们指导这一选段中的“包拯”大概归属于哪一种行当吗？你们知道这一个行当有什么特点和特征吗？” 初中学生在这样的层层的提问下，就可以慢慢地对“包拯”这一角色产生更加深入的理解，慢慢地了解京剧中的更多的行当、行当的类型和行当的特点和特征，从而打破初中学生对京剧“可远观而不可泄之”的刻板印象。

二、让学生了解京剧唱腔，学会“唱”

在上一节课的京劇初步引入中，初中学生就会对京剧产生初步的学习和理解。因此，在接下来的初中音乐教学课堂中，初中音乐教师就可以继续向学生介绍有关京剧的内容，让学生对京剧更加了解，从而让学生在不知不觉中自然而然地爱上京剧这一传统优秀文化。例如，教师可以在课堂中引入京剧唱腔的基本概念。在实际教学过程中，教师可以让学生在课前事先了解京剧唱腔的分类，为日后的正式上课奠定殷实的基础概念基础，从而提高初中音乐课堂的效率。在正式上课的过程中，教师则可以通过向学生提问来让学生自主查漏补缺，让学生了解自己之前在自主探索过程中遗漏了哪些重要的京剧知识，又理解错误了哪些京剧知识。

比如，教师可以这样提问：“同学们，你们之前都知道哪些与京剧唱腔有关的知识呀？可以举例说明以下吗？”。然后教师可以让学生通过自主交流和讨论，让学生更加深入地了解京剧唱腔。在学生对京剧唱腔及其分类有了一定的学习和领悟之后，授课教师就可以适时地对学生进行小测试，让学生深入领悟京剧唱腔，比如，教师可以播放上一课中学过的“包龙图打坐在开封府”中的一个选段，让学生在规定的时间内，通过自主判断回答出这一选段中都使用了哪一种唱腔。在这样的测验中，学生就会更加深刻地领悟到京剧的魅力，从而让学生学会自主探寻京剧这一优秀的传统文化。这样，学生会潜移默化收到京剧文化艺术气息的熏陶，使京剧引入初中音乐课堂就进了一大步了。

三、让学生穿上京剧行头，感受京剧魅力

在传统的京剧教学中，教师的教学方式一般比较笼统，学生在教学中也很难体验到京剧的魅力，从而对京剧这一优秀的传统文化兴致缺失，从而加了京剧引入校园的困难。因此，在京剧引入初中音乐课堂的教学过程中，教师可以安排学生自己购买京剧行头或者教师自行准备，然后自主选取教材中京剧的某一选段，分为小组合作，让学生自行寻找京剧合作演员，穿上京剧行当，合作表演京剧选段，让学生切身地体会到京剧的魅力，亲身体验京剧这一传统文化亘古不变的艺术价值。在实际的初中音乐教学中，教师可以让学生穿上自己的行头，学会演唱，并让学生学习和了解到更多京剧的艺术表演形式。

教师在教授音乐的过程中，不仅要让学生学会演唱，还要让学生了解不同音乐艺术的表达方式。因此，教师要让学生拥有亲自感受的机会。京剧的学习对于学生来说可能确实有一定的困难，可我们也要准备好相应的道具，为学生创设京剧学习和表演的环境。在学生表演结束之后，教师可以采访学生对表演京剧的看法的感受，满足学生充裕的表现欲望，随之，教师可以给予学生激励性的积极评价，比如：“你这行头太好看了，简直像电视上的京剧表演一样真实;你很有表演京剧的潜力;你让我看到了京剧未来的新星;你这唱腔太正宗了，是提前学过了吗。”，让学生感受到表演的京剧的甜头，进而刺激学生对京剧的表演热情和动机。在课后，教师则可以让学生一些学生喜欢的京剧艺术表演，让学生在课后自行学习京剧，从而刺激学生对京剧的探索欲望。

总结：

综上所述，在初中教育教学阶段过程中引入我国优秀的传统文化——京剧，可以极大地激发学生对京剧的学习兴趣，改变初中学生对京剧的刻板印象，让学生充分感受到京剧的魅力，感受到京剧更古不变的艺术价值，从而促进我国优秀传统文化的继承和传播。因此，在实际的初中音乐课堂教学中，教师需要不断地改革京剧的进入校园的教学方式和策略，为京剧进入校园奠定殷实的基础。

参考文献：

[1]钟方奕.传统文化弘扬与发展的思考——以京剧进课堂为例[J].当代音乐，2019，（1）：141-143.

[2]曹江泽.弘扬优秀传统文化 ——浅析京剧进校园策略[J].人文之友，2019，（18）：41.

抚顺市实验中学  113006