关于生活化的小学语文习作教学思考

冯晓琴

摘要：目前小学语文学科中习作教学的现状并不乐观，学生往往没有仔细观察的意识，同时缺乏写作素材及习作热情，其中主要原因是由于教师在习作教学过程中较为依赖教材，忽略了写作与实际生活之间的联系。为此，教师应将习作教学生活化，引导学生观察生活，并利用多媒体及教学情境等策略提高小学生的习作能力，以促进教学效率的提升。

关键词：小学语文;生活化;习作教学

前言：

习作在现今语文教学中是一项重难点，而小学阶段的习作更是日后学生习作的基础。因此，小学语文教师应将习作生活化，用多样的方法激发小学生对习作学习的兴趣，引导学生观察生活，并在生活中积累素材，这对提高小学生习作能力有很大帮助，进面促进小学语文习作教学效率的提升。

一、引导学生观察生活，提高习作质量

在小学阶段的语文习作教学中，学生的习作能力往往较差，写出的文章不够真实，其中最主要的原因在于学生在生活中没有观察的意识。而生活即教育这一理论，应该作为教师教学开展的重要依据，只有学生认真观察生活中的细节，写出的文章才会富有真情实感。因此，语文教师应掌握这一阶段小学生在学习中存在的不足，将习作教学生活化，并善于引导小学生去观察生活。而小学生的思维与思想均与成年人有较大差异，教师应让学生学会从不同角度、不同方面进行观察，去发现生活中的不同细节。这样不但能让小学生极为感兴趣，还能使其通过对生活的仔细观察，强化习作能力，进而促进习作质量的提高，让小学语文习作教学效率提以提升。

例如以“我的爸爸”作为习作主题时，语文教师在课程开展前就可以將要习作的内容预先告知学生，引导他们在生活中的不同角度，不同方面进行仔细观察，使其能在课下先进行资料的搜集。这样多数小学生在开始学习时会思考己与爸爸在生活中的一些经历，而他们可能会回忆生病时爸爸对于自己的安慰，或在平时出门时对自己的关爱。也可以在生活中去更加仔细的对爸爸的一举一动、言谈举止、外貌特征及兴趣爱好等进行仔细观察，这样就会发现平时没有注意的细节。这样小学生写出的文章就会与实际生活相联，更加真实、生动。而一些小学生就描绘出了较好的文章如：我的爸爸，他有一双浓眉大眼，圆圆的脸上戴着一副金丝眼镜。我的爸爸是一名业务员，每天都要早早的开着车去上班，他非常爱惜自己的车，几乎每天都要擦的干干净净，每次出门时，他都会问我车子干净吗？教师引导小学生在生活中仔细的观察，能将细节之处完全表达出来，写出的文章就会更加生动，进而提高了小学生的习作能力与质量，以促进习作教学效率的提升。

二、善于用多媒体技术，丰富习作素材

若想将小学阶段的习作教学生活化，离不开多媒体技术的辅助。对于这一阶段的学生而言，由于年龄较小，生活经验不足，可支撑习作的素材匮乏，往往不知从何下笔。但他们对于实际生活中新鲜的事物却充满了强烈的好奇心，因此，教师要充分利用小学生的这一心理特点，运用多媒体技术辅助习作教学的开展。随着科学的不断进步与发展，互联网时代已逐渐走进人们的生活，而小学生对于一些音乐、动画等多媒体技术也十分感兴趣。因此，语文学科的习作教学若想生活化，完全可以利用这一辅助工具，将小学生对于学习习作的兴趣激发出来，同时还能帮助其丰富习作素材。这样能大大提高小学生的习作能力，不会再出现无从下笔的情况，并且写出的文章会更加精彩，进而促进小学语文习作教学效率的不断提升。

例如以“我的祖国”作为习作的主题，然而由于受小学生年龄的影响，他们对于祖国的认知和了解都十分有限，可以作为写作素材的内容寥寥无几。针对这种情况，语文教师就要善于运用多媒体技术辅助习作教学的顺利开展，将一些与祖国有关的视频、图片、音乐等播放给小学生。比如祖国拥有诸多的名胜古迹，可以将故宫、天坛、长成及黄河等呈现给学生;还有名山大川，可以将黄山、庐山、华山等展示给学生;或者高铁、磁浮列车及现代化机场等，教师可以进行简单的讲解，让小学生有更深入的了解，领略祖国的伟大。这些都可以丰富小学生的习作素材，使其能在习作的过程中加以应用，写出的文章质量就会有所提升。由此可见，在小学语文习作教学中运用多媒体技术将生活化的元素呈现给小学生，不但能使其有极大的兴趣，帮助学生丰富的习作素材，还能在了解祖国的过程中培养小学生的爱国情操，这样在写作中就更容易流露出真实情感，文章将会更加生动，进而提高了小学生的习作能力与语文习作教学效率。

三、合理创设生活情境，激发习作热情

在小学阶段的语文习作教学中，教师往往忽略了与生活之间的关联，要知道习作本就是建立在生活经验的基础之上。而在以往传统的教学中，教师对于小学生的习作热情并未多加关注，往往只是给出主题，让学生靠自己的想象和现有的经验进行习作，而小学生的生活经验不足，还不能完全理解如何进行习作，这样的教学方式通常收获的效率并不高，学生写出来的文章也过于呆板。因此，若想改变这一现状，教师就应在教学过程中积极创设一些生动新颖的教学情境，并通过生活化的情景去引导小学生深入了解生活事物。这样在生活化的教学情景内小学生就会更加高效的进行习作，使其能重新审视自己习作的思路，同时会激发更加优秀的习作灵感，进而提高小学生的习作能力及习作教学效率。

例如以“我的班主任”作为主题，教师可以要求小学生两种或多种写作手法对自己的老师进行描述，要做到描写的真实。教师可以用多媒体向小学生呈现《师恩难忘》这篇文章，让小学生进行对比并思考。当小学生通过比对，就能够逐渐对作者的创作意境了解的更为深刻。这时语文教师再对学生加以引导，让他们回归现实生活，选择让自己有深刻印象的教师进行习作，将自己的内心想法表达出来。这样运用生活情景够激发小学生对于习作学习的热情，快速地锁定习作目标，写出的文章才更加真实，进而促进小学生的写作能力。

总结：

在生活化教学理念下，小学阶段的语文习作教学变得更加多样化。教师在教学中应引导小学生加强对实际生活的观察，并善于利用多媒体及教学情境等方法，将小学生学习习作的兴趣及热情激发出来，便于帮助学生丰富习作素材，进而促进小学生习作能力与质量的双提高，确保习作教学效率的有效性。

参考文献：

[1]杨琼.小学语文习作教学需要回归"生活常态"[J].亚太教育，2020，（3）：95.

[2]周爱军.基于生活化的小学语文习作教学思考[J].读与写，2020，17（6）：41.

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