充分利用教材补充相关资源

贾文 周蓉

关键词： 文本   对话  资源  挖掘   补充  底线  大语文观

语文课程标准强调：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。

发展学生思维，丰富语言积累的着力点在课堂，关键是教师。

以刘爽老师执教的《牛和鹅》为例，找准结合点补充资源。

一、补充生活资源，调动学生已有生活经验

美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等”。我们也提倡语文即生活，生活即语文的大语文观。建立大语文观，将语文教学融入真实的生活之中。

为了调动学生的已有学习经验，老师这样导入新课。

师：秋天去 冬天来

生：燕子

生：头顶一顶红帽子 身穿一件白袍子

生：鹅

师：说到鹅，我们会想到骆宾王的诗《咏鹅》，齐背《鹅》。

师：诗中有鹅、谜语中有鹅，生活中的鹅你们见过吗？出示图片

师：这只在做什么？

生：在睡觉。    生2：在孵蛋

师：在顺自己的羽毛

生：出示图二

师：见过这么多的鹅，鹅在你心中有着怎样的印象呢？

师：刚刚看到的这些鹅可爱吗？好玩吗？那么这些鹅你们又见过吗？（出示视频）视频中的这些想必已经颠覆了大家对鹅的印象了。今天我们要学习的这篇课文……齐读课题《牛和鹅》

执教者创设情境，引导学生把自己当成作者，设计了巧妙的提问和导语，让学生通过交流自然而然地理解诗句意思。这样，文本与孩子的关联度就更高了。整个教学过程松驰自然，学生完全沉浸其中。整个教学过程很开放，学生的思维十分活跃，不断调动起自己的生活经验，加深了对古诗的理解，课堂充满张力和活力。

这样的导入，与学生生活联系紧密。这些画面、古诗词都是从学生生活中来的，学习起来不突兀，很有亲切感。

二、补充教材资源，发展学生思维

师：早在第二单元我们就学过了如何批注。

师：通过视频再来了解一下什么是批准。（出示微课）

生观看视频。

师：通过这个视频想必同学们对批注已经有了大致的印象。

有个问题等着大家来解答。请生读题。

生：结合批注默读课文，想一想：课文围绕牛和鹅写了哪些内容

生默读并思考。

（一）与文本对话，在对话中引发新的思考

学生与文本的对话是学生个体与文本最直接的接触。因此，在教学过程中，教师应该放手让学生自读文本，走进文本，与文本进行广泛而真切的对话与交流。以大量课堂阅读为基础的语文训练，有利于增强语感，准确理解课文内容。培养读写能力，提高语文素养。

（动手参与）师设置计时器两分钟。

师：结合批注，我们就能更好的理解课文内容了。

师：请生读批注，其他同学想一想，找到批注是结合第几自然段写的

生：第六自然段，因为……

师：你是联系的课文内容， 还有其他方法吗？

生：因为我看第六单元有“逃跑”这个词，第一自然段也有“逃跑”这词

师：你读书真仔细，但是我们发现这一条批注就写在第六自然段旁边，这是批注的就近原则。

师：读要有思、读要有悟。

（动脑思考）

师：接下来就开始你们的朗读、思考、感悟吧！（设置计时器3分钟）

生：自读课文，

师：你们体会出我怎样的心情

生：我体会出他惊慌失措的心情。

（二）多感官参与，在参与中激发兴趣

多感官参与主要是指通过各种方式，对学生的包括听觉、视觉、运动、语言、感觉等各个感官的刺激，同时通过创设良好的教学情境，有效地调动学生的视、听、味、嗅、触觉，使学生的多感官受到信息的刺激。

（参与板书）

师：你是结合批注来体会，很会读书。请你把你的体会写到黑板上

生：不知所措

生：我觉得当时的作者特别的惊慌，因为鞋子都打湿了。

（三）与学生对话，让思维丰富学生想象

新课标指出："阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"批注，是一种传统的读书方法，是一种研究文本愉快的阅读方法，也是学生在自主状态下与文本有效对话的过程。

师：碰到这么凶的一只鹅在追你，你会怎么样？

生：我会觉得特别恐怖

生：特别嚣张

生：目中无人

生：我觉得小作者遇到鹅的时候肯定很害怕

生：我觉得鹅有趾高气扬

师：那么刚刚你们是从哪些句子感受到的呢？请你画出相应的句子。

师：你是从哪些句子感受到的呢？

生：说句子“这时，带头……拉住我不放”

师： 批注：动作描写

生：“我想……”心理描写

师：你回答问题真有条理

换角色思考，是教学中尝试最多的做法。在师生对话中学生的想象力得到开发，思维得到碰撞。“恐怖”“目中无人”“趾高气扬”是在老师精心设置的情境中产生的。这样的对话很有必要，也很有价值。在这个过程中积累学生语言，丰富学生语言。

（四）与生活体验对话，以体验带动经验

人们常说：“听到的不如看到的，看到的不如做到的。”教学中老师让学生从自己已有的体验中谈经历，便于加深对文本再理解

（调动生活体验）

师：你有吓得脚软了的经历吗？

生：有一次，我在公園里玩，被一只狗追，我害怕极了。幸好一位叔叔帮我赶走了它。

师：你跟小作者有同样的经历，那你能将这句话朗读出来吗？

调动学生的生活经历，学生有话可说。也让学生更身临其境的感受文本中“我”当时的心情。不仅如此，学生在体验作者紧张、害怕的同时提高朗读的效果。

（五）与小动物对话，用表演代替理解

儿童活泼好动，乐于自我表现。课堂表演能让孩子们愉快地投入到课文所描绘的情景中去，能够把抽象的文字变成生动活泼的艺术形象，从而促进儿童的创新思维。

师：同学们说这一段有许多的动作描写，既然有动作我们就可以把它演出来。谁是我们班上的演技派，我看见刘嘉豪的手已经举起来又放下了。

生1表演，其余生齐读。

师：你在原地逃跑，鹅追上你了可怎么办？

生跑向座位。

师：他觉得他的座位是最安全的。

生：“鹅要吃我了，”这一段是语言描写

师：别害怕，我们这么多人，鹅不敢把你怎么样。

师：同学们对课文这种批注，是批注的另外一种叫“评点写法”。（贴字条）

师：刚才我们阅读第六自然的学法，就叫：批注式阅读。有的同学说我眼睛会了，可是我的心、我的手还不会，下面这则视频可以让我们眼会、心会、手会。（出示微课）

生观看视频。

总之，对于资源的补充与利用，是在教学环节中渗透必要的内容，是为学生理解教材、提升素养服务的。不能片面追求可视效应、华丽效应。要本着为学生服务，为教学目标的达成而做。

参考文献：

崔淑华：《语文教学要顺应学生的认知规律》

《2011版小学语文课程标准》

湖北省宜昌市夷陵区教研中心 湖北省宜昌市夷陵区分乡中心小学