用心生活，学会表达

徐莲莲

[摘要]作文是运用文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。本文主要阐述在活动中提高学生的写作能力。在活动中，教师要转变观念，丰富活动内容，采取多样化形式，规范活动，使每个学生在活动中有体验。活动后讨论，思考，整理写作内容。只有这样，才能激发学生写作灵感，真正提高学生的写作能力。

[关键词]观念  内容  形式  活动

一次，听了小学一位老师的讲座，指出：每次秋游完布置学生写作文的时候，都是看到这样的开头“星期六，老师带我们去塔山公园玩。”发现现在我们的孩子写作文都是在应付老师的作业而已，根本就没有自己的真实想法，也不会表达自己的真情实感。综观小学作文教学现状，出现的一些问题不得不令人忧虑。首先，老师的指导往往停留在说教这一单一模式上，习作内容也以命题作文为主，很少与学生的实际生活联系起来，学生的生活体验，情感体验很难被激发出来。其次，学生写作文也仅仅是为了完成老师布置的任务，缺乏写作激情。在没写作兴趣的状态下进入写作，就出现了内容假，情感假，布局千篇一律、缺少个性的情况。他们从开始的被逼写到不想写，接着就很少写，最后就不会写了。那么我们应该如何去改变学生写作文千篇一律的问题呢？下面简单谈谈自己的看法。

一、转变观念

鲁迅先生讲过：写作之于人生，尤重于衣食。《语文新课程标准》就指出：语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。我想，作文教学方面也应该如此，教师首先要转变自己的教学观念。

二、内容丰富化

现在的学生写作，首先表现在作文题材的雷同，形式的单一。学生大量的习作就表现在写人、写事上面，只是一般形式的记叙文，很少有同学写诗歌、散文等。为此，老师应指导学生开展多种形式的文章寫作。如：听写作文、连续观察作文、推测作文、再创作文、观后感、读后感、时事评述、科普作文、体验作文等。

我进行了推测作文教学的尝试。首先出示两幅漫画，主要意思为：

第一幅图：下雨天，一个走在路上的男人，看见前面一个女人没带雨具，怀里还抱着孩子，胳膊上挎着包。

第二幅图：那男人主动把自己的雨伞借给女人，接过孩子抱在怀里。

首先，我让学生仔细观察漫画，说说自己通过观察了解了什么。交流中，有的同学说他们是夫妻，丈夫在帮助妻子;有的同学说那男人是雷锋，他在无私地帮助他人;还有的同学说那男人是人贩子，他的目的是孩子……最后，让学生在自己推测的前提下进行写作。

这样的教学设计，让全体学生参与了思考与推测，反映了学生对生活多维度的理解。而且，由于结论的不确定性，又充分发挥了学生的自主能动性，让他们通过观察、思考、讨论、对话、写作等几个方面主动参与到课堂实践中来，感受到漫画的魅力、语言文字的魅力。

三、形式多元化

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，活动作文教学中的“活动”应该是多元的，不拘泥于课堂。

（一）课内活动

常言道：巧妇难为无米之炊。再好的作家没有材料也是写不出好文章来的。所以，根据学生关心时事的特点，在每节课前利用1-3分钟的时间开展活动，让他们围绕一个中心，谈自己的身边人、身边事，说说自己最感兴趣的话题。这样，既锻炼了学生的口语表达能力，又为其他学生提供了大量的作文素材。在进行作文教学的时候，可以开展简便易行的课内活动，

（二）家庭活动。

与家长配合，引导学生积极参加家庭活动。让学生学当家长，体会家长的苦恼;学做家务，体会劳动的艰辛;与家长交流，明白家长的苦心……

我可以让学生以《爸爸（妈妈）我想对你说》为题，把想对父母说的心里话写下来，并让父母阅读后写写感受。

（三）社会实践活动

学生接受教育的场所，不能仅局限于学校、家庭，教师要鼓励学生走出家门、校门，积极参加社会综合实践，让他们在实践中去探索自然、亲近社会、发展自我。现在提倡的综合实践活动课就是在教师的引导下，自主进行的学习活动，体现学生对知识的综合运用。把综合实践活动和作文教学联系在一起，有利于学生在实践中学习，促进学生语文素养的整体推进和协调发展，更好的激发学生的写作灵感。

1.巧借综合活动激发写作激情

比如在过节的时候鼓励孩子们制作贺卡。虽然有的贺卡制作得不够精致好看，但每位学生都参与其中，乐在其中，抒发自己对老师的感激之情。活动过后，学生纷纷在日记上写下了自己的收获。

2.巧借综合活动丰富素材积累

每年九、十月份节日较多，有重阳节，教师节，中秋节，还连着国庆节，这为开展综合实践活动提供了素材，如收集相关的资料，探究节日的由来，搜集神奇的传说，吟诵美好的诗歌;制作各式贺卡，把祝福送给亲朋好友;查阅月饼的来历，去超市调查了解月饼的不同口味和销售情况，等等。学生都能把自己经历的、感兴趣的事情写下来，表达出来。

总之，在活动中提高学生的写作能力应以“活动”为特征。它既可以是课堂上的教育活动，也可以是课外的实践活动。在活动中，切忌为活动而活动，使教学形式化，表面看看热闹，实际对学生习作水平的提高没有任何帮助。我们教师要让学生在活动中充分调动他们的各种感官，使每个学生在活动中有体验、有感受。只有这样，才能真正激发写作灵感，从而提高学生的写作能力。

参考文献

1、田慧生  《 关于活动教学几个理论问题的认识》，《教育研究》 1998年第4期

2、李白坚 张赛琴  《21世纪我们怎样教作文》   上海教育出版社 2003、4

3、高峡、康健、丛立新、高洪源著《活动课程的理论与实践》上海科技教育出版社出版发行1997年11月

4、徐家良《生活中的作文》   上海教育出版社  2005、2

浙江省浦江县大溪中心小学  322200