幼儿园游戏皆课程

徐铃铃

摘要：在幼儿园的教学内容中，由于科学文化知识和人文知识的内容都较为简单，因此，教师可以采用游戏课程化的策略对相关的内容进行讲解，帮助幼儿在轻松愉悦的教学氛围中对相关内容进行学习，让他们能够积极主动地参与到游戏中，实现个人的发展。本文围绕幼儿园的游戏课程化建设展开论述，希望对大家有所帮助。

关键词：幼儿园;游戏课程化;建设

前言：

基于幼儿的年龄特点，他们并不能够对自己的行为进行较好的约束，因此，如果采用传统的课程对他们进行教学，他们常常会出现不听从的现象。为了解决这个问题，教师可以采用游戏课程化建设的策略，帮助幼儿更好地集中自己的注意力，帮助幼儿更好地开展课程学习。

一、应用传统的游戏进行课程化建设

经过时间的检验，现流行的较为传统的游戏对于幼儿的成长发育都是有较好的帮助的，同时，它们也具有较强的趣味性，能够充分激发幼儿的学习兴趣，让幼儿能够更为投入地开展学习的。因此，教师可以应用传统的游戏进行课程化建设。教师可以从两种形式的游戏形式入手：

（一）以一个游戏贯穿一节课的始终，让幼儿能够在反复练习的过程中学习相关内容。应用这种教学模式展开的游戏都具有较强的趣味性，能够对持久地激发幼儿的参与热情，让幼儿能够在反复练习的过程中充分感受学习的乐趣。

（二）将一个游戏作为课程教学的一部分，作为助推幼儿学习兴趣的一个板块。例如在教授绘画内容的时候，教师可以结合着教材内容进行讲解，帮助幼儿能够结合着具体的图画对绘画产生一定的认知。

当然，仅仅采用授课的方式并不能够有效激发幼儿的学习兴趣，教师可以通过游戏课程化的方式，将其作为教学过程中必不可少的一个板块，让幼儿能够通过游戏形式对绘画的相关内容进行学习。如，教师可以应用课前准备好的图画进行展示，让幼儿通过观察和分析，通过自己的主观判断给出教师以回复，让幼儿能够充分理解画画。在整个教学过程中，教师需要对教学资源进行更为有效的整合，通过精心设计教学内容吸引幼儿的注意力，让幼儿能够更好地开展学习活动。

二、应用创造性游戏进一步推进课程化建设

教师还可以应用创造性游戏推进游戏课程化建设，角色扮演类的游戏形式可以作为教师的选择之一。教师可以结合幼儿的生活经验，为幼儿创设一定的生活情境，让幼儿能够在情境之中依照自己对于相关角色的理解进行扮演，从而有效推进游戏课程化的进程。

例如，教师可以将教师进行一定的布置，让其像一个“商店”，然后将一些商品例如文具、衣服等进行一定的摆放，作为“商店”的“商品”。之后，教师可以让自己扮演“收银员”，让幼儿扮演“消费者”，让幼儿能够在扮演类游戏中感受“收银员”与“消费者”之间的沟通方式。由于幼儿有同家长一起去购物的经验，但是他们并没有直接参与购买物品的过程，因此，当教师对相应的生活场景进行重现，让幼儿直接参与购买物品的过程的教学方式能够有效激发幼儿的好奇心，让幼儿能够集中自己的注意力，投入到游戏的过程中。幼儿能够在游戏的过程中学习一定的同陌生人交流的方式，这对于幼儿之后同他人的沟通交流有一定的作用。当然，教师也能够以此对幼儿进行一定的指导，让幼儿更好地对“消费者”这一角色进行扮演，这将指导幼儿在之后购物的过程中遵守一定的规则。通过扮演类游戏的课程化建设，幼儿能够较为充分地学习一些生活常识，这对于提高幼儿的生活质量，让幼儿能够在生活的过程中更好地达成自己的目标有一定的帮助。

三、应用开放性游戏推进游戏的课程化建设

在生活中有需要的教学资源可供教师进行选择，这是因为幼儿常常会对周围的事物产生较为强烈的好奇心，因而会更愿意接触陌生的事物，愿意加深对于它们的理解。因此，教师可以充分地应用幼儿的这个特点，对周围的教学资源进行整合，为幼儿构建开放性游戏的教学环境，让幼儿能够充分发挥自己的主观能动性开展开放性游戏。

但值得注意的是，教师需要充分考虑幼儿的兴趣所在，不能仅凭着自己的感受选择幼儿可能感兴趣的材料，而是需要结合幼儿的实际情况对事物进行选择。为了达成这一目的，教师可以在课堂上展示一系列的物品，让幼儿依次回答自己对哪一种物品更感兴趣，通过实际调查的方式选择幼儿真正感兴趣的事物。在幼儿选择出自己感兴趣的物品之后，教师需要对其安全性、适用性等方面的内容进行综合考察，选择出幼儿喜欢且没有危害的物品供幼儿进行游戏。当然，教师还可以为幼儿提供足够的布料等材料，让幼儿充分发挥自己的想象，创造一些较为简单的衣服等，让他们充分调动自己的兴趣，凭借着自己的主观想象进行创造，这将有效提高幼儿的创造力，这对于幼儿的未来发展有重要的作用。

当然，教师还可以创设同幼儿的生活息息相关的游戏环境，推动游戏课程化的建设。教师在创设游戏环境的过程中需要充分考虑幼儿的认知水平，确保游戏是在幼儿的能力范围内开展的，让幼儿能够更好地享受游戏带来的乐趣。

例如，教师可以鼓励幼儿依照自己的想法，借助幼儿选择出的较为感兴趣且无害的事物制作一些同“大自然”相关题材的“景象”。这时，由于材料都是幼儿按照自己的兴趣筛选出来的，因此，他们很容易便能激发自己参与活动的热情。同时，由于大自然中有较多的景象，每一位幼儿都能够充分地应用自己的生活经验对“景象”进行创造，他们可以制作“小草”、可以描绘“小燕子”、可以赞扬“大树”等，一切的景象制作全凭幼儿的个人喜好。在幼儿完成了相应“景象”的制作之后，教师可以引导幼儿通过合理的摆放，对教室进行一定的布置，让教师出现一片“生机勃勃”的景象。在看到自己的劳动成果，幼儿自然能够享受到创造性游戏带来的乐趣，游戏课程化的建设自然能够得到鼓励。

总结：

因此，教师可以通过应用传统的游戏进行课程化建设，让幼儿能够享受传统游戏带来的乐趣以及提高自己的认知水平;可以通过应用创造性游戏进行课程化建设，帮助幼儿充分应用自己的生活经验进行学习;可以通过开放性游戏帮助幼儿充分地开发自己的创造力，有效推进游戏课程化建设的進程。

参考文献：

[1]赵秀霞.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].学周刊，2021，（4）：173-174.

[2]张燕.生活教育视野下幼儿园游戏化课程的开展[J].读与写，2021，18（2）：250.

浙江省绍兴市嵊州市绿城育华幼儿园 邮编 312400