新课程高中生化学学习习惯差异研究

摘 要：每一个学生都是一个不同的个体，这一与生俱来的属性使得学生在各个方面的表现都存在着很大的差异，学习习惯差异也是其中之一，而且学生的学习习惯是学生在长期的学习过程中形成的，它对学生的学习效果具有至关重要的影响，尤其在新课程改革实施之后，高中生的化学学习习惯差异性表现得越来越明显，在这种情况下我们针对新课程高中生化学学习习惯差异进行研究，以此促进高中生化学学习效果的提升。

关键词：新课程;高中化学;学习习惯;习惯差异;研究分析

引言：高中生面临着比较繁重的学习压力和学习任务，高中化学知识理论既抽象化又繁杂，在这种情况下，高中生自身的化学学习习惯就变得尤为重要了，根据教学实践也能够发现，不同的学习习惯对学生的思维能力和学科能力具有着非常重要的影响，良好的学习习惯有助于高中生的化学学习，对于高中生后续的学习生涯也具有着积极的作用。因此，在本文将针对新课程高中生化学学习习惯差异进行详尽的阐述，并针对具体情况提出一定的意见、对策。

一、新课程高中生化学学习习惯差异研究方式

本次进行的新课程高中生化学学习习惯差异研究采用的是通用的问卷调查法，笔者以安徽省新课程改革的某个样本学校作为基础的研究对象，并且从中随机抽取同一名高中化学教师教学的四个平行班作为研究样本对象[1]，此阶段需要注意的是，不能选取班主任教师为研究对象;调查问卷主要选取的是正向计分法，每一个项目的得分越高，说明学生的化学学习习惯是越好的，对于高中生的化学学习能够起到正向作用。

（一）调查过程

本次研究将问卷调查安排在学生的期中考试之后进行，问卷填写时间大约为二十分钟。本次问卷调查发放问卷184份，回收181份，将一些信息不全和回答不合逻辑的问卷剔除之后，得到有效的调查问卷166份，有效率大约为92%，其中男生女生比例相同，并不存在样本上的偏差。

（二）调查结果

二、新课程高中生化学学习习惯差异调查结果分析

从表1化学学习习惯描述性统计表和表2化学学习水平不同学生对自身学习习惯的认知表中能够看出，进行测试的高中生的化学学习习惯的总体得分不高，而且分别在课前预习、听课状态、复习状态、作业情况、解题、考试和元认知多个维度之上的表现都比较差，总分为220分，平均得分只有137分左右，这也从侧面说明，目前高中生的化学学习习惯方面还有很大的提升空间。

从绝对误差这一数据中能够看出，高中生的听课习惯误差处于0.3以下，这说明学生在课堂上的听课习惯还是比较优秀的，而其他几个方面的绝对误差都超出了0.3，甚至部分还超出了0.4，从数据中也能够看出，学生在按时进行预习、主动预习和复习方面还具有一定的欠缺[4]。

从高中生的角度出发，如果想要对目前自身的化学学习习惯进行改善和优化的话，就需要高中生自身对化学学习习惯具有一定清晰且准确的认知。但是从表2所展示出來的数据中就能够看出，有很大一部分学生对自身的化学学习习惯并没有一个准确且清晰的认知，“很糟糕”和“不清楚、无所谓”的高中生占比都是比较大，简单来说，具有相当大比例的学生对于自身的化学学习习惯没有准确的认知，这对于高中生的化学学习负面影响比较大。另外，从表2中的数据中还能够看出，觉得化学学习习惯无所谓的学生占比比较低，这说明高中生对于自身的学习习惯的还是比较重视的，只是受于高中学习任务比较紧张，一时之间没有办法进行优化和完善，此时化学教师理应在其中发挥出重要的作用，促进新课程高中生化学学习习惯差异逐渐减小，并且得到弥补，这样才能提升高中生整体的化学成绩和学习水平[5]。

三、新课程高中生化学学习习惯差异出现原因

（一）部分学生没有明确的学习目的

在布鲁纳的发现学习理论当中明确指出，学习本身应该是一种积极、主动的认知过程，处于学习位置的人不能长期处于被动状态，需要主动、积极地获取相关的知识和信息，并且将其与自身的认知结构联系起来，构建出有效的知识体系，也就是所谓的自主学习。

但是经过实际的调查之后发现，很多高中生在实际的化学学习过程中并没有一个明确的目的和目标，这使得他们整个化学学科的学习处于一个盲目状态当中，不能完成阶段性和循序渐进的成长。而高中化学知识，每一个阶段之间的联系性都是比较强的，譬如学生只有了解原子结构的知识才能理解物质的组成以及元素原子在不同物质中的化合价，进而才能学习氧化还原反应的知识。在这种情况下，学生就必须要对每一节化学课程设定科学合理的学习目标。但是高中生学习大都是为了一个大的目标，就是高考。没有对化学学习的目标进行细化处理，他们也难以对高中化学产生浓厚的兴趣，自然学习效果也就比较差，甚至还会将这种负面影响辐射到学生其他科目的学习。

（二）新课程相关要求落实不彻底

新课程已经对各个阶段的教学工作提出了更新更高的要求，其中最重要的一个要求就是将高中生视为主体进行教学，教师负责引导、帮助学生进行学习，高中生的化学学习亦是如此。按照新课程要求进行高中化学教学，学生会对不同的化学知识进行探索和学习，学生为主体的学习过程中，会对化学知识的学习产生好奇心，学习兴趣也会具有一定的提升，久而久之就能够养成良好的高中化学学习习惯。

但事实上，目前很多高中实际的化学教学过程依旧是以教师为主体进行教学的，这虽然保证了教学效率，但实际的教学效果往往难以达到预期的要求，使得学生学习过程中的“吃夹生饭”情况的时有发生。而且最为重要的是新课程相关要求难以落实，高中生良好的化学学习习惯也是难以得到保障[6]，严重的情况下，还会使得学生的诸多学习环节受到严重的影响，包括预习、课堂听课和作业完成等等。

四、新课程高中生化学学习习惯差异对策和建议

首先是教师的引导。在各项教育工作当中，教师处于最为重要的位置，既是学生课堂教学的组织者，又是学生学习的引导者，同时也要担起帮助学生养成良好的化学学习习惯的角色。因此高中化学教师的综合素质要在新课程背景之下进行提升，为了帮助高中生养成良好的学习习惯，消除优秀生和学困生之间的学习习惯差异，高中化学教师需要认真钻研初中化学教材与高中化学教材中的内容，使得高中生在步入到高中进行化学学习之初的阻碍得以减小。高一时期的化学知识内容是未来三年之内高中生化学学习的基础，其重要性自然不言而喻，教师需要重视起来，认真做好初高中的化学教学衔接工作，并且潜移默化强化高中生良好的化学学习习惯的培养[7]。

其次是培养学生良好的听课习惯。听课是学生学习最重要的一个环节。高中化学内容相对初中而言多而且深，因此课堂容量也大，要求学生上课要能紧跟教师的节奏。在实际的教学中我们发现很多学生思想容易开小差，听着听着就走神了。这就需要教师在完成每节课课堂教学任务的前提下，尽可能照顾到每一位学生，采取多种教学方式，让更多的学生参与进来，从而让学生成为课堂真正的主人。使学生的听课习惯在这种互动式的教学氛围中不断提升。

再次是提升作业的质量。作业是高中生化学学习过程中必不可少的一个组成部分，作业完成的质量直接影响到学生的学习效果。在实际的新课程高中生化学教学过程中，教师需要注重学生独立完成作业习惯的培养。笔者在实际的调查过程中也发现，很大一部分学生都存在着审题不仔细和答题不规范的情况。因此高中化学教师需要在作业的设置方面要达到精简，要更有针对性，在减轻学生的作业负担的同时提升效率。只有这样就能够避免学生出现应付化学作业的情况，后续也对高中生良好化学学习习惯的培养起到积极的作用;

最后是培养高中生记录化学笔记的习惯。在前文已经进行了一定的提及，高中化学知识本身就具有繁杂、零散和抽象化的特点，为了保障教学效果的同时强化学生的学习习惯培养，教师需要培养高中生随时记录课堂笔记的习惯。在这一过程中，教师需要教会学生有选择性的记笔记，并且要学会详记、略记和速记。这种良好的学习习惯对于高中生其他学科的学习也能够起到非常重要的作用。

结束语

综上所述，就是目前为止針对新课程高中生化学学习习惯差异的相关研究和分析，从文中阐述的内容中能够看出，目前导致高中生出现化学学习习惯差异的原因是比较多的，这种情况需要给予高度的重视，并且采取措施及时将其解决，避免高中生群体的化学学科学习出现两极分化的情况。当然，身为高中化学教师需要不断提升自身的综合素质，消除新课程高中生化学学习习惯差异，并且对教学内容、方式进行不断的优化和完善，促使新课程高中生化学学习达到良好的效果。

参考文献

[1]刘仲艳.高中生化学自主学习能力的培养策略[J].甘肃教育，2020（18）：92-93.

[2]蒋海莹.高中生化学学习习惯养成教育的探讨[J].吉林教育，2017（23）：45.

[3]柳卫湘.高中生化学思维障碍的形成及矫正对策分析[J].读书文摘，2014（20）：217.

[4]牛凌燕.如何培养高中生学习化学的良好习惯[J].考试周刊，2013（80）：154.

[5]李忠元.新课程下高中生化学学习心理问题研究[J].化学教育，2012，33（03）：21-24.

[6]乔金锁、刘燕、刘冷.制约高中生化学学习积极性的因素及对策[J].化学教育，2011，32（01）：52-54.

[7]竺丽英.新课程高中生化学学习习惯差异研究[J].化学教育，2008，29（12）：49-51.

项目来源：安徽省教育信息技术研究2018年度课题

名称：《“智慧”微课学习平台的开发及其在中学无机化学教学中的应用研究》

项目编号：AH2018250

作者简介：赵永艳，1982年11月，女，汉，籍贯，皖宿州，学历，本科，职称，中学化学高级教师，安徽省和县第一中学