情感教学在高职英语教学中的应用

江金桥

摘要：学生的情感世界是多彩多样带有两极性的，而情感教育伴随知识的输入，能够引起学生内心共鸣的同时，也能使他们处于愉悦和舒适的情感氛围中，学生的内心世界在一定程度上受教师的语言和行为影响。良好的情感能激活学生的思维和求知欲，从而自主地接受教师传授的知识以发挥智慧潜力和提高学习效率，并逐步形成英语学习的好习惯，这时情感发挥了增力作用;而不良的情感发挥的是减力作用，这种低落消极的情绪会阻碍学生的自信心、智力活动和学习的动机。

关键词：情感教学;高职英语;应用

一、情感教学在高职英语教学中的应用意义

有效顺利运行教学系统，我们要关注和谐融洽的师生关系以及在学科的教育和教学中培养学生积极的情感态度的发展，情感是联系教学主体的桥梁并存在于教学过程中，我们也要充分利用情感有效资源及条件且改变以往教学只关注“知识能力”的状况，包括文化意识及学习策略的整体培养来发展学生的语言应用及输出技能，情感上的沟通若没有达成，知识的授受效果则大打折扣。

英语学习是注重人们相沟通的语言性质的学习，在学习过程中，除了一些因素如自我接受与理解的能力及教师的教学水平外，还会与自我的情感要素有某种程度上的联系，这种情感同样也存在于教师的教学过程的质量和效果中，它是进一步促进教学工作的动力要点，因此，教师应该多加发挥情感教育的积极作用和充分关注学生的情感，因势利导，从而有助于促进学生能够健康认知身边的事物，调动学生的积极性及学习英语的兴趣，建立学习的自信心，磨练其意志力，帮助他们克服困难，抵制沮丧消极的不良情绪，形成学习的良好习惯及成就感，融合地促进师生关系的有效发展来提高学生的学习效率及其智力的发展。

二、情感教学在高职英语教学中的作用

（一）营造良好的师生关系，激发学生学习兴趣

在高职英语教学中，学生认知新的语言知识及背景文化内容和师生之间良好和谐的情感互动是密不可分的，课堂教学也应是围绕于一个以学生为中心的友好轻松融洽的学习及心理氛围，从而激发学生学习的兴趣，形成主动的学习态度和明确的学习动机，在完成设定学习要求和任务后又能产生新的需求。

教师在关注学生情感心理培养的同时，要努力克服情感因素的消极影响，提高自身素质和自我情感修养潜移默化地影响学生，并能充分考虑到学生个体的差异，让学生感受到被老师重视的切身情感体验，这样一来，学生的潜力被挖掘，树立了自尊心和自信心，这种自信积极、精神饱满的情感面貌更能使他们树立学习目标并愉悦地投入到课堂教学活动来，以提高学习效率，优化教学效果。

（二）情感能力的开发有助于使教学方法取得预期效果

在一定程度上，学生的心理特征和后续的行为会受到情感的影响，师生之间的积极互动联系也会受到情感交流以及心理交融氛围的制约。为了有效地进行情感方面的教学，就要打破传统的教师课堂一言堂或长辈自居的旧思想，建立起互相理解、和谐平等、民主的师生关系，教师热爱关注赏识学生，对他们的需求和心理持肯定的良好态度，善于培养他们的自信心，“亲其师，信其道”，这样，能减少学生的焦虑的紧张感，消除彼此对立的情感障碍并有所感化和收获，从而激发他们的学习热情及提高交际能力，增加他们的勇气和学习英语的决心，学生才会相应建立起对教师的信任感和尊重之情，在教学活动表会变得更为积极与主动。

三、情感策略在高职英语课堂教学中的应用

（一）教师加强情感修养和转变传统的教学观念

在关注学生自我个性和发展需求的基础上，教师应加强自身的情感修养，将情感因素运用到日常的英语教学和评价过程中，加深自我情感态度的感性认识程度，转变教学观念，突出学生的学习主体地位，使单一传统意义上的教学中重语言知识灌输的师生方式转变成师生互教互学的新型的人性合理化的方式，为学生学习和使用语言提供指导并创造机会，能有效地培养学生的智力因素和自主创新的能力，使个人的情感态度处于一种积极向上的趋势。在长期的教学实践中，多加运用情感教学理论和手段，关注学生在学习过程中表现出来的个体差异、情绪、态度、兴趣进行评价，在尊重学生的同时也能适当鼓励学生，渐渐消除他们紧张惧怕的心理，克服心理障碍，用发展的眼光来看待学生活动参与的程度，从而激发学生英语学习积极性和自我效能感。

（二）照顾学生的情感心理來激发他们的学习动力

1.采用丰富恰当的英语教学内容和手段

高职英语教学更注重的是培养学生实际语言应用的能力，教学内容应更贴近学生学习生活和涉入职场需求的真实立体语境交际活动空间，超越学生理解或不实用的抽象枯燥内容对学生的学习情感有着消积的影响，在一定程度上也会影响到学生的学习积极性、探究欲望和参与学习活动的热情。在高职英语教学课堂上，老师可以采用丰富恰当的英语教学内容和手段来组织及挖掘教学中丰富积极的情感内涵因素，为学生的学习提供一个充满趣味、寓学于乐的立体思维情境和丰富多彩的交际空间，创设良好的英语学习氛围来引导学生积极思考参与，并以情感维度为纽带促使他们产生浓厚的学习兴趣和深化情感体验，从而激发学生的英语思维，学习效果自然会事半功倍。

2.帮助学生克服困难，创设成功机会

在高职英语教学过程中，学生个性本身存在着不同基础和不同层次的能力水平，教师应当针对性地提出不同的要求和学习目标，英语学习是语言知识和技能的习得，要引导学生了解和体验到，通过积极实践要想取得进步和成绩，只有经历不断地敢于尝试，犯错，纠错的语言过程，语言学习中出现错误是正常的，不可避免的，逐渐消除学生的畏难和不自信的负面情绪。教师对于学生参与语言活动的表现应注意多采取鼓励性的正面评价，对学生取得的进步要持肯定态度，必要时需要大加赞赏，在教学的各个环节上教师应尽可能地为不同水平的学生创设成功的机会，增加愉快的成功体验，从而激发学生的学习兴趣，树立的学习信心并提高教学的质量。

（三）运用多元化评价来增强学生学习英语的动力和自我调节能力

与本科生相比，高职学生的英语基础普遍要薄弱一些，如果以终结性评价即以期末成绩为依据的评价，会给学生带来的负面影响，比如在英语学习中产生一些紧张和焦虑的情绪，当他们遇到的困难积累到一定量时，会逐渐失去学习英语的兴趣和信心，这种定优劣成绩不客观合理的方式会成为学生英语学习中积极的情感因素的障碍，而多元化的形成性评价更注重的是学生技能知识的习得和形成效果，这种以过程为中心的评价方式有助于激发学生学习的兴趣和浓厚动机，它更重视发挥课堂上的情感因素，帮助学生树立自信心、归属感和成就感，从而使教学质量和学生的综合素质得到明显的提高，实现预期的教学目标。

四、总结

综上所述，在高职英语教学中，英语教学的情感因素和学生的情感需求有着越来越紧密的联系，积极的情感极大地影响了学生的语言学习过程，对学生的学习和成长有着举足轻重的作用，在英语课堂教学的各个环节中，教师应更新教育观念，调动学生学习的信心、兴趣和内在的动力，更应该多加关注学生的情感态度并尽量满足他们的情感需求，培养学生积极的情感因素并将其融入高职的英语教学中，开发学生的非智力因素，对学生既晓之以理，又动之以情，导之以行，要让学生获得知识的同时，也能形成健康良好的情感特质、稳定的情绪及完整的个性，让他们在快乐的情绪中得到身心全面和谐发展，切实做到情感与智力的有机整合，从而提高高职英语教学质量。

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