基于“有效学习”视角下教师教学的策略研究

吴小香 陈君艳 谢晓伟

摘要：为实现高职学生有效学习、提高专业技能，本文从“有效学习”概念出发，通过文献检索、课堂实践调查等形式，从教师教学角度着手，研究了教师转变教学观念、改进教学方法、多与学生互动、反思学习效果、加强课程思政手段等教学策略，从加强合作交流、加强专业学习方面阐述了教师潜在的学习能力，以期提高教师的自身素养，让学生在自主学习、积极学习方面产生良性循环的学习效果，为推动学生有效学习的深入研究提供借鉴。

关键词：有效学习；教学过程；教学评价

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）05-0064-03

基金项目：校级2019年度思政课程改革项目；校级2020年度教育教改研究立项课题（项目编号：JYYB202020）。

学生是否有效学习，是教师教学效果的重要标志，本文以“有效教学”和“有效学习”为关键字，发现中国知网上的相关数据87条，总体来说，涉及此类教学研究文章不多，因此，本研究结合现实教学情况及教学反思，就改进有效学习的教学策略及教师提升发展思路方面进行思考。

一、有效学习背景

当今高职教育是一种多元化的教育，高职学生的专业技能掌握的情况很大程度源于自身学习投入情况，学生是否利用在校期间有效学习，也成为个人走入社会生存发展的关注点。有效学习是指学生积极参与并高效率地获得新的知识、技能和增长能力的学习活动[1]。建构主义的学习观认为，学生的知识建构是和教学同步进行的，学生的学习是自己建构的过程[2]。有效学习能够唤醒学生的生存和发展需要、培养学生适度的竞争意识、保护好学生的好奇心与学习兴趣、激发学生的人生理想与目标追求[3]。有效学习就是利用一定的时间、空间以及场地，学习者通过学习形式、帮助者等因素进行积极的学习，从而达到学习的效果。而高职学生专业学习能力及素质教育等方面的提升，都需要教师的激励和帮助，促进学生学习有效化，实现学习目标。

二、“有效学习”视角下教师教学的研究意义

高职学生具有好奇心强、思维活跃、认知能力强、情感丰富、个性张扬的特点，具有一定的创新能力，在学习过程中感性认识较丰富，擅于实践操作[4]。但由于高职学生生源多样化、学生学习能力接受程度复杂化，学生的学习效果受到一定程度的影响。因此，研究教师如何教学才能激发学生学习的兴趣，学生如何才能有效学习、学习有效，具有深远的现实意义。

三、“有效学习”视角下教师教学的策略

教师作为激活者、评价者、社会榜样[5]，要以高职学生为本，以学生为中心，设计教学、改进教学、提升教学，为高职学生有效学习提供有力的保障和支撑。以有效学习为视角，教师可通过一系列的教学行为或方式影响学生的学习，从而促进学生的学习进步和教学目标的达成[6]。教学的策略归纳为以下六方面：

（一）全程覆盖课程思政

教师在教学过程中，可采用“专业+思政”结合的教学方法。例如，在H5融媒体设计与制作课程实施中，教师可以社会主义核心价值观为主线，从学习强国平台中挖掘优秀的图片、视频素材，将其融入专业课程中，让学生知识能力和素质教育同向进步，使其在学习专业知识的同时也产生学习期待、进步及积极精神，从而不断挑战自己。此外，教师还应及时提醒和鼓励学生制定有效学习计划，让学生有主动意识、有创新、创造性地去学习，保持良好的精神面貌、正面的思维，寻找适合自己的学习方法，逐步实现学习小目标（近期目标），帮助学生提高自我，逐步离期望值越来越近，形成良性循环，从而向课程体系大目标靠近。

（二）及时转变教学观念

教师要引导高职学生有效学习，就应该掌握好教学尺度，设置好教学知识难度。在教学中，教师应将每堂课专业技能知识分为难、较难、简单三个等级，以学生为主，让学生团队实践并逐步突破，教师适当指导，学生在挑战学习任务、收获知识的同时获得自豪感和满足感，教师积极对待高职学生课堂学习的犯错，鼓励学生认识到自己的学习问题，学会接受错误，并通过自身内驱力的认知，内化专业知识，提高学习效果；在学生遇到困难时，教师应该积极给予帮助，并通过QQ、学习平台等多种方式解决学生的知识求助，动态地调整和改进教学方法。

（三）适时改进教学方法

在设计教学任务时，教师应多提疑问，如高职学生在课堂中能做什么、他们的关注点是什么、在课堂学习能得到什么、学生的反馈有什么、下一步该怎么做等要精细化设计、科学化预案，确保本节课的实施结果与实际保持同步；设计符合高职学生的个性化教学策略，做到教学策略少而精，且将重心放在如何调动高职学生学习积极性和知识学习紧密结合上，设计多样化学习任务，让学生的学习观念由“让我学”转变为“我要学”。

在课堂教学中，教师是一名“指挥者”，而学生是“主角”，教师要根据学情分析，采用合理的教学方法，以教学标准和课程标准为准则，做好学期授课计划，设置好课程的教学流程结构（如采用思维导图Mind Map），确保课堂的教学过程流畅有序、稳步，能突出重难点。

在信息化手段上，教师应采用数字资源如学习平台、微课等辅助教学手段，如课程平台创建需要大量的人力和金钱，要真正充分利用起来，不流于形式，有效提高高职学生的学习效果。教学实施按照“GANAG”流程实施[7]，其中中G是设置目标，A是回顾先前知识，N是接受新知识，A是回顾先前知识，G是检验是否达成目标，形成良性的螺旋上升式教学。

（四）实时保持学生互动

教学是教与学的互动，教师需关注课堂，不能独自“唱戏”，而是引导高职学生参与课堂，从而激发学生学习的兴趣。为了了解高职学生的课堂状态，就需要教师通过信息手段对学生课堂中的每个学习时间阶段有深入了解，本研究通过自身教学实证研究，认为教师互动应从课堂三个阶段实施。

1.课前阶段：教师需要付出很大的努力，做好每次授课的前期安排，掌握学生先前衔接知识点的学习情况，有意识地幫助高职学生平稳度过学习的第一阶段。教师在课前将教学流程通过信息化平台发送给学生，让学生提前了解课堂学习目标，清楚学习任务后，并做好预习，主动意识到本课程的学习“我要做什么”。

2.课中阶段：教师需要帮助学生建立良好的学习摄取能力，构建完善的教学体系。在教学过程中，教师应将课堂留给学生，让学生成为课堂的主体，信任并尊重学生，让学生在合作学习中体会乐趣和激情，潜移默化地将技能知识转化并吸收。而教师可以做幕后的指挥者，倾听学生心声，给足学生时间，引入问题，引导学生主动参与学习，通过小组合作学习，彼此互帮互助，让学生找到归属感，提高自我学习的认知和肯定，教导学生进行合理的任务分析和任务完成，从而总结知识获取规律或结果，教师注意避免或减少对学生言语、动作及情绪上的负面信息，掌控和稳定好课堂秩序。

3.课后阶段：教师可设计难点，让学生学会自我学习，克服困难、尽力发挥最大能力超越自己。教师可在课后通过教学平台、QQ、微信等在线沟通，有效解决学生遇到的疑难问题。

（五）定时反思学习效果

1.建立学生反思支撑平台。教师应建立课程教学平台（如爱课程、智慧树、智慧职教等），学生在课后可查询学习情况，做到自我反思并调整学习状态，并做好下一步学习计划，设定下一个教学目标（如图1所示）[6]。根据教学平台的学生心得反馈，及时微调下一次教学内容重难点。

2.关注个性化差异。在大班学习中，学生遇到困难，教师应引导他们多听取其他伙伴的观点和策略，使其在集体中找到一种安全感，让他们在集体中学到知识；在小组学习中，教师要考虑学生学情、教学环境等多方面因素，灵活地创建学习小组。学生比较清楚自己的学习状况，通过小组学习，水平不同的学生之间能够相互学习、讨论和帮助，从而完成学习任务，同时也能让学生有发表观点的平台。经过磨炼，学生基本能完成一定任务（教师建立各种难易程度的任务，学生可以选择适合自己的任务），教师可继续采用鼓励加分制度，提高学生正向的学习效应，使学生不断挑战自我，形成良好的学习循环策略。

3.纠正犯错问题。教师可及时改进教学方法，及时寻找改进学生学习方法；建立合理的反馈机制，减少学生的犯错率；进行必要的挫折教育，正确对待学生遇到的学习挫折，引导学生学会自我评价、自我调控及自我调节等。

（六）完善学习评价制度

有效学习需要通过评价制度来衡量，高职学生应重视对教师的教学评价、同学评价（分组评价包括小组内部评价、组组之间评价）等，进行形成性评价和总结评价。教师应充分利用信息化手段，如内部质量诊断平台或课程教学平台，及时收集学生具体的真实评价，并通过整理数据，分析出教师教学中的不足和学生学习的问题，改进教学、优化学习策略（如图2所示）。

四、教师综合能力拓展———与时俱进

教师应具备专业知识、教学能力两方面，加强交流和合作，努力提高教学能力水平。教师应多参加师资教学能力培训，在线课程建设、信息化教学能力比赛；還要多参与听课、评课活动，学习并观察优秀教师的教学过程，反思自身教学过程中需改进或提升的方面；邀请本专业的外校教师、本教研室的教师参与听课，并反馈授课意见和建议。教师要积极走出去，走进企业、走进行业，参与专业实践，不断改进自身的专业知识水平；经常深入国内外兄弟院校学习，学习他们教师的先进教学技术、教学内容，丰富自己的教学信息化水平，拓宽教学的视野。

五、小结

有效学习是高校教学中不可忽视的存在。教师应以德树人，重视课程思政教育，适应教学新观念，采用多种信息化教学手段，充分利用课堂教学，并做好教学反思，调动学生的积极性、主动性，让学生真正地有效学习，增强专业技能。当今时代，教师要与时俱进、及时修改教学授课方案、优化教学策略，走进学生内心，才能让学生的学习是可见的、行动的、发展的。

参考文献：

[1]康钧.“通过有效教学来促进学生有效学习”的策略体会[J].中国校外教育，2010（21）：113.

[2]沈舷.有效学习与有效教学[J].继续教育研究，2006（01）：132-134.

[3]明庆华，谷木荣.有效学习是有效教学的出发点与归属[J].中国教育学刊，2015（05）：32-36.

[4]吴小香，毛烨.“互联网+”环境下高职教师有效教学的探究与思考[J].职业技术，2018，17（10）：78-80.

[5]彭正梅，伍绍杨，邓莉.如何培养高阶能力———哈蒂“可见的学习”的视角[J].教育研究，2019，40（05）：76-85.

[6]张红英，邓烈君，王志军.信息化背景下的有效教学与探究学习———第六届全球华人探究学习创新应用大会学术观点综述[J].中国远程教育，2015（09）：10-13.

[7]约翰·哈蒂.可见的学习在行动[M].北京：教育科学出版社，2018：13-35.

（责任编辑：邹宇铭）