问题引领 策略指导 实践探究

摘 要：《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：“综合实践活动的总目标应该将学生与生活紧密联系，促进学生对自然、社会和自我之内在练习的整体认识与亲身体验，从而提高学生的创新能力、实践能力以及良好的思维品质。”在综合实践活动中，教师应让学生发现生活中的问题，提出有价值的问题，唤醒学生已有的生活經验和知识经验去解决问题，在寻求解决的道路中，提高学生的创新能力。

关键词：综合实践创新能力;创新;中小学教育

中图分类号：G40-012                            文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）04-0066-02

引  言

创新是民族进步的灵魂，是国家发展的动力。综合实践活动这门课程可以有效地促进学生创新能力的提高。因此，在综合实践活动中，教师应培养学生的创新能力，使学生乐于创新、敢于创新、善于创新。

一、发现问题，推动创新

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的核心，也是创新教学的摇篮。而问题来源于生活，在综合实践教学中，教师应引导学生用心观察生活中的各种现象，引导学生发现其中具有价值的问题[1]。

例如，在“改造班级垃圾桶”主题活动中，教师可以展示一张生活照片，让学生观察其中包含什么现象。通过自主观察和教师的引导，学生发现，校园中经常会出现垃圾从垃圾桶中飞出来的现象。

再如，在“最喜欢看的动画片”主题活动中，教师可以创设情境，引导学生发现并提出各种各样的问题，接着对问题进行分析、梳理，筛选出有价值的问题。

问题是创新的心脏。因此，在课堂教学中，教师应让学生发现问题、提出问题，引导学生打开创新思维的大门。

二、有效指导，促进创新

（一）唤醒经验，头脑风暴

在综合实践活动中，学生要综合运用多学科知识解决生活问题[2]。具体来说，教师首先应唤醒学生的生活经验和学习经验，因为它们是解决生活问题的基本因素。怎么才能唤醒学生的经验呢？经过这几年的教学实践，笔者认为，头脑风暴法是一种有效方法。

头脑风暴法是一种激发学生创造思维的有效方法。教师向学生提供新素材、新刺激和新观点，让学生进行思维碰撞，从而迸发出创新的灵感。抑或者，学生收集、整理和内化相关信息，经过积极思考形成自己的见解，接着在课堂上跟同学交流，进行思维碰撞，产生创意灵感。

例如，在“改造班级垃圾桶”这个主题活动中，教师利用锅盖、绳子、蛋糕盒子、篮球筐等物体的图片，调动学生已有的生活经验和知识经验，让学生进行充分联想“我们怎么样才能让垃圾飞不起来呢”。有的学生想到，可以在垃圾桶上面弄一个盖子把垃圾罩着;有的学生联想到，可以将垃圾桶的盖子设置成像摩托帽那样可以推开的;有的学生想到，可以在垃圾桶上面做个网状的帽子……通过这样的“头脑风暴”，学生的灵感全部被释放出来，思维也被打开了。

再如，在“校运会班级入场式创意设计”这个主题活动中，在队列表演设计环节，教师用一段“运动会入场式队列表演”的视频进行导入，其中有篮球、街舞、独舞等表演，也有利用不同颜色的卡纸的队列边沿，还有队列变幻成NO.1的设计……这时，学生的灵感被激发出来，思维也被打开了。

（二）追问源头，迸发思维

在综合实践活动中，教师的指导可以使学生的创新能力不断提高。怎么才能让指导更加有效呢？教师在设计问题的过程中，应循序渐进、层层推进，从而实现有效指导。

例如，在“萌萌哒，寿司君”这个主题活动中，在学生已经懂得制作寿司后，笔者设计了创意寿司环节，展示了创意寿司的图片，并提问：“请同学们观察这些寿司照片，对比你们做的寿司，你们觉得哪里不同呢？”学生们回答：“配料加了很多，看起来很美味！”“色彩搭配得很好，让人非常想吃！”“形状多！有爱心的形状，有三角形的形状……”笔者追问：“配料加了什么呢？”“为什么色彩搭配鲜艳呢？”“怎么做成这么多形状呢？”这时，学生的思维被打开了。通过小组讨论交流，学生得出了问题的答案。而对于“寿司怎么做成这么多形状”，学生通过猜想和尝试发现，有些寿司的形状还是制作不出来。这时，笔者追问：“同学们，在我们探究解决问题的方法时，如果得不出答案，我们还可以怎么做呢？”学生回答：“我们可以再去查找资料，询问会做的人。”学生在教师问题的引领下，一步步打开探究的大门。

再如，在“叶子大变身 巧制叶脉书签”活动中，在叶脉制作过程中，笔者借助“问题单”，让学生经历发现问题、分析问题、解决问题的过程。在学生第一次尝试失败后，笔者提问：“为什么叶子会煮烂，或者没办法刷呢？”学生开始思考。笔者又提问：“到底要挑选怎样的叶子呢？”学生对刚才实验的叶子进行了分析发现，叶子不能太软也不能太硬。然后，学生查找有关资料发现，桂花叶是最佳选择。但是，实验又出现了新的问题：叶肉刷不掉。笔者追问：“叶肉刷不掉可能是什么原因呢？”学生通过小组讨论，一致认为是因为煮得不够透。学生进行更进一步的思考发现，可能是时间原因，也可能是洗衣粉量的原因。有的小组马上将15分钟的煮叶时间大胆地修改为25分钟。有的小组将洗衣粉的量由50克改为75克。结果是，叶子确实是煮透了，但是一片叶子有的部分煮透了，有的部分没煮透。笔者适时追问：“叶子会出现一部分透，一部分不透，关键是什么？”学生经过小组讨论、分析，认为应该是叶子重叠在一起的缘故。学生立即改变策略，采取“细煮慢炖”两个对策：一种就是一次煮少量的叶子，尽量不让叶子叠在一起;另一种就是煮很多叶子，利用筷子进行搅拌或用小火慢慢地煮，保证每片叶子受热尽量均匀。但是，后面煮透的叶子却被学生们一下子刷破了。这时，笔者继续引导：“煮熟的叶子太过于脆弱，你们觉得应该怎么办呢？”学生继续分析原因，发现了问题所在：不能挑选毛太硬的牙刷，而且刷的时候要保持适当的力度，并且沿着叶脉的方向慢慢地刷、轻轻地刷。

在教师的层层追问中，学生的思维受到了启发，不断完善，创新能力也得到了提高。

三、动手实践，勇于创新

意大利儿童教育家蒙台梭利说：“我听了，我就忘了;我看了，我就懂了;我做了，我就理解了。”实践是衡量创新的标准。在学生各种各样的创新想法被激发出来后，教师应引导学生通过实践检验创新想法的可行性[3]。

例如，在“校运动会入场创意设计”这个主题活动中，学生讨论出了入场队列表演设计方案。在笔者的引导下，学生的想法很多。但是，各个小组所设计的方案是否可行呢？笔者引导学生通过实践进行验证，更正自己的创意，或者进行再次创意。在小组汇报过程中，教师、学生分别对各个小组的创意进行了点评。学生发现，队列表演的设计还要考虑时间、安全、难度等因素。

实践是检验真理的唯一标准。学生的创意只有付诸行动，才能发现其是否可行，并对不可行的方案再次更改，从而突破自己，完善自己的想法[4]。

结  语

在综合实践活动过程中，学生就是这样不断地发现和提出问题、制订方案、实验研究、获取数据。在解决问题的过程中，学生的能力不断地提高，思维不断地拓宽，创新能力也得到提升。因此，在教学实践中，教师应引导学生发现问题，以“问题”为驱动，通过有效的指导，调动学生已有的经验去解决问题和创新！

[参考文献]

郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社，2002.

俞丽萍.培养自主实践者：中小学综合实践活动的教学指导策略[J].教师教育论坛，2020，33（08）：50-52.

程伟，于冬冬.中小学综合实践活动有效实施的三个维度[J].教学与管理，2020（12）：82-85.

高霞，陈莉，唐汉卫.中小学综合实践活动：困境、成因与出路[J].课程.教材.教法，2020，40（03）：76-80.

作者简介：吴燕婷（1987.6-），女，福建晋江人， 本科学历，一级教师，研究方向为小学数学（北师大版）、小学综合实践（教育教学出版社）。