幼儿自主游戏中教师观察解读能力的培养

范红梅

摘要：21世纪以来，教育全球化进程加快，国内部分教育专家对“儿童中心”这一理念认同并宣扬，由此我国儿童游戏的重要性得以推崇，而儿童自主活动也因此得到了相应的重视。在此基础上，教师专业性的衡量标准也发生了转变，观察、理解和分析儿童的能力成为教师专业性的重要表征。

关键词：幼儿自主游戏中 教师 观察解读能力 培养

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-

引言

在幼儿自主游戏中，教师不仅要观察幼儿游戏，客观地记录幼儿游戏，更要解读幼儿游戏行为。但是，在游戏发生时，由于教师自身知识储备少、随机应变能力差，幼儿的自主游戏偏离主轨道，走向形式化、流程化，无法充分发挥其应有的教育功能。这些问题反映出教师的观察解读能力有待加强。

一、审视当前幼儿自主游戏中教师存在的问题

观察是教育行动实施的前提，教师只有通过细致的观察才能及时发现幼儿自主游戏过程中出现的问题，从而为幼儿提供相应的支持和帮助。当前在幼儿的自主游戏过程中，教师普遍意识到要管住手、闭上嘴，改变了以往囿于自身固有的认知经验而随意干预幼儿游戏、导致支持的行为无作用或产生负面作用的现象。但现今存在的问题在于，教师通过观察难以及时发现影响幼儿深度学习的隐性问题，而仅仅依据个人认知与经验为幼儿自主游戏提供支持。例如，当幼儿在自主游戏过程中缺少了必备的游戏材料，教师往往选择去补充游戏材料，而不会深层次分析为什么这类材料会出现不足，应该如何投放材料等。教师的“实践智慧”和“反思能力”不足，使游戏支持难以达到预期的效果。

二、幼儿自主游戏中教师观察解读能力的培养

（一）教研引领，提升教师的观察与记录能力

在实践中我们发现，教师对于观察、记录幼儿游戏行为还存在很多的困惑。于是，我们采用教研团队指导年轻教师观察和记录的方法。具体做法是：年级主任和教师同时观察记录同一个或同一组幼儿的游戏，游戏结束后，利用白描的方式，先由教师描述自己看到的幼儿游戏行为，随后年级主任同样描述幼儿的游戏行为，避免个人的主观臆断。

（2）为提升教师观察能力创设“软环境”

教师专业发展除了依靠自身努力外，还需要幼儿园为其提供一定的支持。宽松的园内环境，能让教师免于不必要的工作压力，将更多的精力放在自我提升和幼儿发展上面，从形式化的工作中解脱出来，关注专业成长，观察幼儿和游戏。例如，很多教师表示希望进行较为弹性的自主观察，而非依据幼儿园观察记录任务进行游戏观察。幼儿园可为教师提供自由的游戏观察时间，教师也可自主选择游戏观察的方法，实践证明，自发性的教师观察比完成形式化的观察记录任务更为有效。

（三）课题研究，提升教师观察及解读游戏的水平

随着对幼儿园课程理念认识的提升，我们越来越意识到“幼儿园课程不是以教科书为导向，而是以幼儿的发展为导向。观察和分析幼儿的行为表现是教师选择课程内容和组织相应活动的基本前提。”幼儿园的课程从生活中来，从游戏中来，其实更重要的是从教师对幼儿的观察中来。因此，自主游戏中的专业观察能够帮助教师在幼儿的游戏中找到课程的方向和目标，确立课程内容与架构的方式，找到课程实施的渠道，观察还能够帮助教师审核课程的适宜性。通过观察可以了解幼儿当下的经验水平、兴趣需求，寻找适宜的方式推动和支持幼儿的游戏活动、探究活动，从而使游戏自然地成为课程的一部分。幼儿的日常游戏为教师提供了丰富的研究素材，但要进行系统的分析和整合，还需对已有理论进行重新梳理和认知。于是，我们以课题为抓手，进一步培育教师的研究意识，养成研究幼儿的习惯，全面分析幼儿当前的发展状况。

（四）为实现教师专业发展建立制度保障

首先，幼儿园要着眼于教师培训制度的规范化建设，将刚性的规章制度与柔性的人文氛围有机融合。对于新入职的青年幼儿教师，幼儿园可开展上岗培训活动，帮助新教师适应本园文化，让这些新教师感受到关注，帮助其克服面临新岗位的不安情绪;对于经验丰富的教师，幼儿园可指导其拟订专业发展计划，利用园本教育环境与资源为其提供丰富的学习机会;对于在专业发展过程中遭遇困难的教师，幼儿园应在沟通的基础上适时给予帮助，适当提供园外锻炼的机会。其次，幼儿园要着眼于建立健全的评价机制，将管理式标准化评价与协商式个性化评价有机整合。幼儿园可请专家与相关群体参与评价，为教师提供信息咨询服务和改进的建议，注重教师的过程性评价，打造个性化的评价标准，不断丰富和调整教师职业生涯规划方案，为教师专业成长和发展提供指导。再次，幼儿园要采用灵活的激励方法和策略，提升教师专业成长中的幸福感。在精神取向的教师发展视角下，教师的专业性不仅指向具体教学实践和行为，而且指向关注师幼情感的互动、关系的营造等生命关怀，实现教师专业热忱、专业自觉精神和文化精神的回归。最后，幼儿园要运用合理的约束机制，保障教师队伍的可持续发展。幼儿园通过教育约束、制度约束、自我约束、綜合性约束等方法，提升教师职业道德水平，形成诚信、唯谦、广博、精进的园风。

结束语

对幼儿自主游戏背景下教师专业发展策略进行研究，催生了我们对教师“实践智慧”和“反思能力”的关注和思考。研究幼儿自主游戏中教师的观察与解读，可以让教师转变教育思维。只有深入观察，教师才能更好地在游戏中发现幼儿的兴趣需要，才能读懂幼儿的游戏行为，调动和激发每个幼儿的潜力，促进幼儿有效学习和多元化发展。

参考文献

[1]李宝平.幼儿园自主游戏中教师观察的个案研究[D].山东师范大学，2020.

[2]翁俊仙.谈幼儿自主游戏的教师观察与指导策略[J].教师，2019（29）：78-79.

[3]李忠毅.区域活动中幼儿园教师观察行为研究[D].贵州师范大学，2019.