小学语文课堂中语言运用技巧的实践

马美静

摘要：小学这个阶段对学生的语文学科素养形成有着至关重要的作用，有许多的学生对于母语的初印象和语文素养的提升都有着非常敏感的灵敏度，所以，在进行教学的过程当中，教师的教学重点不应当只局限于对学生进行课堂内容的讲述和书面知识的讲解，还是应当具有技巧性的为学生进行系统性的课堂内容教授，并且要做到言传身教，以身作则来体现语文教师的内在素养，让学生能够在长久的语文教学课堂当中体会到语文教师身上所携带的语文特质，从而来提高学生对语文学科的兴趣，在课堂当中，小学语文教师的课堂语言运用是一门极大的学问，需要教师不断的反思总结和提升。

关键词：小学语文;语言艺术;词句简明;幽默表述;艺术形象

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-

在当今的语文教学课堂当中，可以发现有许多教师在课堂当中的语言使用习惯不够规范，甚至有一些教师有着严重的方言和逻辑思维不清晰的口头禅，会导致学生在思维逻辑方面的感悟不流畅，有一些学生在课堂当中，因为教师的多种教学思路和口语表达，会认为教学感受不被尊重，这样的教学方式对学生的基础内容知识就没有任何的益处，更提不上对学生来进行潜移默化的文学陶冶，提高学生对正确使用语言的意识和语言运用技巧的掌握。本文将针对小学语文课堂中语言运用技巧的实践做讨论，希望本人的拙见可以起到好的作用。

一、注重词句简明

语言做到精确，简明是最基本的教学要求。在教学课堂当中，有许多的教师却不能够很好地做到这一点。由于教师备课的缺点和有一些教师口头语言使用习惯的不规范，就导致了教师在进行教学课堂的过程当中，四维教学逻辑比较混乱，造成语言的重复，模糊和一些语气词的重复使用，这样会导致学生对重点教学内容把握不够直接，并且在时间上也没有做到合理运用，并且这一类的教师通常在教学过程当中也不能更好的把握课堂主旨和重点，带领学生进行课堂探索的过程当中，也不能很好的协调与学生一起进行的教学节奏，造成优质课堂构建的失败。

例如，我在进行讲解《少年中国说》这一课时，这一篇课文有着深厚的家国情怀，在进行课堂讲解的时候，为了帮助学生更好地把握课堂主旨和内在的感情传递，需要教师带领学生对相应的历史阶段和历史人物进行知识补充，来增强学生的情景代入感，从而来激发学生的爱国情怀，并且为民族崛起而不断奋斗的找责任心和历史使命感，所以在进行这篇文章的讲述过程当中，为了帮助学生理清教学的步骤，我就采用历史发展的顺序来为学生进行这些补充，为正式的教学课堂做合理的铺垫，通过简明扼要的原则来帮助学生理清历史发展的前因后果，通过这样更加完整，系统地讲述能够帮助学生更快的吸收教学内容，从而为下一步更加深入的课堂学习和文章主旨的把握做铺垫。

二、增加幽默表述

通过社会研究和教学活动的观察就可以发现，深受学生喜爱的教师通常有着平易近人的性格。在进行教育活动过程当中，也非常注重与学生进行合理有效的互动来活跃课堂的氛围。因此在进行教学的过程当中，教师应当注重与学生构建比较和谐完整的师生关系，增加课堂当中的幽默表述来活跃课堂氛围，提高学生的课堂参与感，获得感。

例如，我在进行讲解《父爱之舟》这一课时，这一篇文章的写作重点是作者通过平时的观察，结合与父亲之间产生的细微故事进行的描述，在作者平铺直叙的字里行间，都表达了父子之间深刻的爱意，语言十分简练，但是故事情节的表述和感情的传达都十分的感人，令人印象深刻。在进行教学的过程当中，唤起学生的共情能力，帮助学生体会父母与子女之间的深刻情感缔结是一个教学重点，在进行课堂活动的时候，我鼓励学生进行课堂分享，让他们讲出自己与父母之间的故事。但是有许多学生一时半会儿没有勇气参与课堂互动，于是我就为了活跃课堂氛围来激发学生参与活动的热情。我就讲述了一个在我小时候与父母相处比较有趣的故事引得学生哄堂大笑，通过这样的方式，课堂气氛瞬间就变得轻松活跃起来，学生们也积极主动的举手分享出自己的故事。

三、加强艺术效果

教师在课堂当中给予学生关心和互动无疑是提高课堂效率的一个办法。当然，对于语言艺术技巧的运用，也需要教师有着比较深厚的积淀，只有教师能够深刻地把握语言运用的规则和方法技巧，才能够在课堂当中潜移默化地进行运用来提高过程的艺术性和体验性，并且语言艺术运用技巧也绝对不局限于教师的口头表达上，还应当拓展到了教师的面部表情，动作姿态等各个方面，只有全方位综合素质得到提升，才能够相辅相成，为学生呈现具有观赏性的教学课堂。

例如，我在进行讲解《月是故乡明》这一课时，这篇课文表达了浓厚的思乡之情，作者通过景色抒发的感情娓娓道来，借景抒情，以情达景也是非常重要的写作手法。在小学这个阶段，有学生没有到达作者的人生阶段，所以很难理解思乡之情的深沉，所以在进行实际教学课堂当中，为了帮助学生更好地把握作者的写作意图，通过景色描写来达到与作者的共情产生共鸣，我就开展了教学活动来鼓励学生进行课文朗诵，进行课文朗诵之前，我首先为学生做了示范，在进行教学课堂之前，我也在网络上查找学习了相关朗诵的资料，以呈现更加丰富优质的教学内容，在我的展示过程当中，我通過用轻柔缓和的语气和抑扬顿挫的朗读技巧来帮助学生把握文章的感情基调，提高学生的课堂获得感。

总而言之，在小学语文教学阶段，教师不应当只注重学生的学习成绩，而是要注重提高学生的语文学科素养，来帮助学生把握足够的语言运用技巧，在这个过程当中，教师的示范作用就得以体现，就是需要学习相关的语言运用技巧单词。来丰富教学层次，优化学生的学科体验。

参考文献

[1]张晓辉，马强.小学语文教学对口语表达能力的提升作用[J].语文建设，2016（02）

[2]于亚菊.试论激励性语言在小学语文教学中的运用[J].科技创新导报，2015，12（07）