中学地理实践力培养课程开发研究

乔卫科 张婧

摘要：地理实践力在新一轮课程改革和高考改革中具有重要地位，诸多原因导致中学地理实践能力的培养状况不尽人意。本文在分析地理实践力培养校本课程开发意义和现状的基础上，结合某中学地理教学研究实践经验，提出了地理实践力培养课程开发的思路和策略。

关键词：地理实践力;校本课程;校本教材

一、校本课程是培养中学生地理实践力素养的重要途径

地理学是一门重视实践的学科。《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确指出：地理实践力，是地理学科四大核心素养之一，是高中地理课程的重要目标其要求学生能够运用所学知识和地理工具，在室内、野外和社会的真实环境下，通过考察、实验、调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决问题，具备活动策划、实施等能力。“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察、感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。课程内容中必修课程2个模块和选择性必修课程3个模块的学业要求均对地理实践力提出了具体要求，在选修模块8和9专门培养地理信息技术应用能力和地理野外实习能力。

长期以来，我国地理教育重理论要义，轻实践，现阶段地理实践力培养状况较差。当前地理教育者对教学态度、核心素养的理解、实践力培养方式等方面的理解存在差异，调查发现，安全、经费、时间等制约因素极大地影响了地理实践力培养的实施。由于实践活动的缺失，学生的实践能力自然不甚理想。近年来传统教育的弊端在应对高考试题中也日显乏力。在高考中，学生由于缺少生活常识和实践能力而不能读懂题意，无法找到符合实际的合理措施的情况也是常有之事。未来高考改革和新教材的使用对现行的教学模式提出了新的挑战，因此，各学校必须主动调整以应对全新的人才培养战略。

《普通高中地理课程标准（2017年版）》中关于校本课程的开设方面指出，鼓励地方和学校结合当地实际情况，开设与地理相关的地方课程和校本课程，以满足学生兴趣和个体发展等需求，并且要把校本课程纳入整个学校的课程体系中，还要与国家设置的选修课程体系相衔接，做到目标明确，内容充实。校本课程结合乡土地理课程资源，将学生日常生活中的所闻所见所感的实际体验，能帮助学生深刻理解地理概念、基本原理、过程和规律的本质特征，真正做到用生活促进学习，在学习中学会生活，即“身边的地理”。可见，通过校本课程去培养学生的地理实践力具有先天不可替代的優势。

二、地理实践力培养课程开发的意义

关于地理实践力培养的理论研究成果有很多，但是很多理论缺乏可操作性。通过一线教师的理论研究和实际操作，在现有地理实践力培养理论的基础上，从一线地理教育工作的角度对地理实践力培养做进一步的理论探讨和研究，并结合所在地区的实际情况对校本课程的开发进行具体的研讨，使新课程的理念得到切实的贯彻与落实，进一步推进和深化高中地理课程改革，试图提出一些更具操作性的理论要点，从一线地理教学的角度对地理实践力培养理论进行一些补充和完善。

该中学所在城市素有“七朝古都”之称。厚重的历史文化和美丽的自然风光赋予了本地天独厚的地理课程资源。丰富的地理实践课程资源为地理教师的教学提供便利，成为教师教学中经常选用的教学素材。然而，尚未有研究团队针对当地丰富的地理实践课程资源进行深度挖掘、系统整合。因此，在新课程改革、高考改革对地理教学的要求发生革命性变化的背景下，依托乡土地理教学资源开发培养地理实践能力的校本课程成为一项迫切又极富意义的工作。

三、地理实践力培养课程开发思路与策略

1.基本开发思路

在文献研究的基础上，调查研究乡土地理环境，找出适合进行野外实践教学的课程资源，实地勘察，编撰教材，制定实操流程及安全规范。最后，进行野外教学操作，不断发现问题，探索解决问题，不断完善课程教材，最终编撰适合本地区进行野外实践教学的校本教材，完成课程开发工作。

2.开发研究步骤

利用网络搜索、查阅学术杂志等途径，对当前高中地理学科基于乡土地理环境的课程开发领域的现状进行学习与分析，借鉴相关课题研究经验，为我们的研究整理出相关理论依据。经过不断地筛选和梳理，整理出适用于地理实践教学的典型本土课例资源。课程开发步骤：①教研组教师进行实地勘察，确定研究对象，学习任务，编撰本土野外实践课程教材。②精选实践路线，设计实践活动方案、学生活动手册、校外活动紧急预案等。③获得学校及家长支持。④对学生进行课前培训，学生同时自行复习预习相关实践课程知识。⑤野外教学实操。⑥学生交流讨论完成调查报告，并进行评价。⑦反思总结，课程结束后进行测试或以学生调查报告的形式来进行效果评价，进一步探究野外实践课程开发的意义与教学的有效性不断完善校本课程教材及具体操作流程。

3.课程开发策略

（1）实践基地和研学线路的选择，要精选，注重实际效果。要与中学教材紧密相关，贴近学生生活和兴趣。要考虑选址的代表性、空间可达性和实施的安全性。

（2）应该根据实践活动主题，安排不同年级的学生参与。课题组教师应提前进行知识的收集和准备，活动前将资料发给学生，学生一方面进行知识点的铺垫，另一方面需要利用课余时间查阅资料，熟悉实践活动，并提出存在的疑惑点。实践过程中教师再根据定点进行讲解，对于学生提出的问题，共同讨论交流，提高实践过程中的学习效率。

（3）积极组织教师参与学习和培训，提高课程开发水平。地理教师常在一线教学，野外研学能力较弱，为学生进行专业野外讲解能力稍显薄的。强化地理组教师研学知识，提高研学技能很关键。搜集精选课题研究相关培训材料，定期组织课题学习和研讨会，确定主题和发言人，对课程开发的相关问题展开交流和讨论，使各课题成员了解、认同、理解课题实施的意义和研究方向，掌握科学的研究方法。积极参与省市各类培训，提升课题研究能力和水平。与当地大学地理院系合作，充分利用区域教育资源提升中学地理教师的课程开发和设计水平。

参考文献：

[1]《普通高中地理课程标准》.人民教育出版社.2018年1月版

[2]杨士军主编.高中地理活动创新设计.复旦大学出版社2008年9月

[3]曹琦.中学百科全书.地理卷[Z].长春：东北师范大学出版社，1994. 6.

[4]段玉山.地理新课程教学方法[M].北京：高等教育出版社，2003. 43-45.

[5]夏志芳.中学地理教育实习[M].北京：高等教育出版社，2000. 202-203.

[6]崔允漷.校本课程有哪些开发类型.中国教育先锋网，2008.07.01

本文为河南省基础教育教学研究室专项课题《指向地理实践力培养的校本课程开发》（JCJYC20120501）研究成果

课题编号：JCJYC20120501;课题名称：指向地理实践力培养的校本课程开发 ;学科分类：地理