用“科学观察”超越“日常看看”

张会

摘要：本文基于“玩”中学的教学理念，以趣味性极强的探究主题“森林运动会”为主线，从为蜗牛报名（身体结构）——体检（应激反应）——参赛（运动习性）展开，将孩子置身于轻松的“玩”蜗牛的课堂情境中，将学生对蜗牛的感性感知提升到理性认识，展示了小学科学低年级观察类的课堂的教学方法及反思，希望对小学科学低年段的教学带来一些思考。

关键词：“玩”中学;小学科学;蜗牛

《观察一种动物》是教科版一年级下册第二单元《动物》的第三节，这一课引导学生在整体认识校园常见动物后，选择一种动物进行细致观察，具有示范意义。蜗牛身体结构独特、行动缓慢，不仅能够极大的调动学生的学习兴趣，也便于学生观察。《小学科学课程标准》对本课有两点要求：第一，认识周边动植物，能简要描述其外部主要特征;第二，能在比较观察中提出感兴趣的问题，并在教师指导下，作出简单猜想，以及利用多感官或者简单工具，观察对象的外部形态特征及现象等。本课让孩子在一个半小时的“玩” 蜗牛过程中，对蜗牛身体结构、应激反应、运动、进食等生物特征有基本了解，遵循从整体到局部、从静态到动态、从肉眼到工具、从结构到功能的观察顺序，培养学生“科学观察”，让孩子从初步感性感知到理性深入认识蜗牛，并由蜗牛上升到对同类事物的比较分类。

一、课程设计理念

“玩”中学：感性感知——理性认知

“有心理研究发现，小学生的思维特点包括： 以活泼的形象思维为主导，辅以逻辑思维，并随着年龄增长，逐渐由形象思维占主导向逻辑思维占主导转化和过渡。”[1] 根据小学生的思维特点，本课基于“玩”中学的教学理念，以趣味性极强的探究主题“森林运动会”为主线，从为蜗牛报名（身体结构）——体检（应激反应）——参赛（运动习性）展开，将孩子置身于轻松的“玩”蜗牛的课堂情境中，深入观察蜗牛的外部特征和生活习性，从而将学生对蜗牛的感性感知提升到理性认识。同时，通过不断的由浅入深的生生研讨，师生研讨训练小学生的思维能力。

二、课堂实录

1.故事导入，激发兴趣

师：今天小蜗牛想要去参加一年一度的森林运动会，可是它从来没有参加过，同学们，你们愿意帮帮它吗？

生：愿意

师：我们班的同学都是乐于助人的好孩子。那我们现在就出发吧。（播放森林运动会的规则讲解视频）

师：第一步要填写报名表。有谁能告诉我报名表怎么填吗？

生：需要写姓名和画画。

师：反应很快，但是说的不全面，老师给大家解释一下：首先需要给你们组的蜗牛宝宝取个好听的名字，便于裁判区分不同组的蜗牛;然后需要给你的蜗牛画一幅自画像，制作它的参赛证。

师：怎么给它画自画像呢？首先我们要观察蜗牛，怎么观察呢？用什么方法、工具观察蜗牛呢？

师：我们遵循从整体到局部（先整个观察蜗牛的身体，比如它的颜色，它的软硬等，再到蜗牛的眼睛、嘴巴、牙齿、耳朵等）、从静态到动态（先看看不动的蜗牛，再看看爬行的蜗牛有什么不同）、从肉眼到工具（借助放大镜），从结构到功能（蜗牛的各个结构的作用）的观察顺序。现在请开始观察，并做好记录。

【 设计意图：利用“森林运动会”这个极具趣味性的活动贯穿整节课，让学生置身于轻松的“玩”中学的学习氛围中，符合一年级学生活泼的形象思维特点。】

2.实物探索，深入观察

师：报名结束，下一步干什么呢？

师：大象医生准备了三种工具给蜗牛体检。（图片展示：镊子、棉签、牙签）我们该选哪一种呢？

师：请小组比较三种工具的特点，再结合蜗牛的特点选择吧。

【设计意图：探究活动中应该引导学生学会尊重、爱护生命的情感态度价值观。】

师：同学们，请你们先预测蜗牛是不是个运动小健将呢？它能否在这些材料上爬行呢，并说明你的理由。特别提醒大家注意观察蜗牛是怎样爬行的。做完的小组请上黑板完成班级汇总表。

【设计意图：总共 一个半小时的时间给同学们“玩”蜗牛，观察蜗牛的运动，目的是为了真正将儿童放在课堂中央，体现教育面向全体学生以及将科学探究落到实处。】

3.比较分类，升华主题

师：出示田螺、鼻涕虫等与蜗牛相似的动物。你们能比较它们的异同吗？

【展示与蜗牛相似的动物，引导学生学会细微观察，及有比较和分类的意识。】

三、教学反思

1.单一用“眼”到综合用“脑”的全面观察。

对于一年级的孩子，在路上看到蜗牛，有的会因为害怕直接绕行，有的会蹲下来观察，但是也可能只是简单的感性观察，“由于缺乏思維的介入，即使有观察，也不能上升到理性认识，只是一种肤浅、低级和原始的观察。”本课根据 一年级学生的身心发展特点，为学生设置了有趣、可操作、灵活的观察活动。在学生自主观察过程中，强调学生注意观察顺序和观察工具的使用，目的就是，让学生实现从单一用“眼”的观察到借助工具，用手触摸的综合比较观察的转变，从而让孩子获得理性观察，发现新问题，解决新问题。

2.从“用口”到“用心”，关注儿童的科学表达。

小学一年级的孩子，表达尚不流利，更不用说逻辑能力，但是我们可以渗透科学的表达范式。无论是提问还是学生自我表达，可以多问一句为什么？保护孩子保持好奇心和表达的欲望，教师要重视每一个问题，及时调整教学策略，让师生在碰撞中解决问题。这个阶段，可以不必纠结孩子表达的对与错，多关注的孩子的表达欲望，让每个孩子在课堂上想说，敢说。同时，在一年级学习行为习惯的养成阶段，应该鼓励孩子多倾听，学会合作学习。

3.慢即是快，教育不要总想速成。所谓“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”学生的可塑性非常强。我们需要等待，等待更多学生的思维展开，才会有更多的课堂精彩生成。而老师如果能巧妙处理课堂的生成，则又是好的教育资源。本节课时间拉到一个半小时，也是充分考虑到课堂的特殊性，真正将探究落到实处，让每个孩子都将进入探究活动中。

参考文献：

[1]周蔚，刘爱亮.小学生数学思维特点的研究[J].中国校外教育，2014（08）：103.

[2]曾宝俊.微亦足道——小学科学课堂细节研究[M].高等教育出版社.2018（07）：66.