用孩子感兴趣的方法记忆歌词

徐芳

中图分类号：G4 文献标识码：A

俗話说“兴趣是最好的老师”，有了浓厚的兴趣，幼儿就会主动、积极去求知，去探索，对于幼儿园的孩子们来说注意力集中时间短，记忆歌词有一定的难度，如何在歌唱活动中提高幼儿的积极性，保证幼儿的兴趣，维护幼儿那份天生的艺术气质，这需要老师每一次精心准备。只有在活动中激发了兴趣才能更好的开展音乐活动。让幼儿在活动中真正成为活动的主体，调动幼儿学习的积极性、主动性、创造性、使幼儿从情感上爱唱歌，愿意参加表演活动。

儿童是天生的艺术家，当他们还不能用语言表达情绪情感的时候，会运用肢体语言、表情语言充分表达自己的心情。幼儿的学习应是建立在愉快、乐意的基础上，是一种主动学习的过程。如何在歌唱活动中让幼儿轻松学唱，在保护幼儿喜爱音乐的基础上，激发幼儿学唱歌曲的乐趣，提高积极性，不为记歌词而唱歌。如何根据歌词的不同而选择不同的教育方法帮助幼儿记忆歌词呢？在实际教学过程中，我尝试了以下几种方法：

一、故事表演法帮助幼儿记忆歌词

在孩子们喜欢的歌曲中有许多的歌词带有明显的故事情节。为了更好地帮助幼儿理解和记忆，可以采用故事表演法。如：《迷路的小花鸭》这首歌曲的歌词内容有很明显的故事情节，讲述了一个极富童趣的故事：小花鸭出门玩，不小心迷了路。它蹲在池塘边伤心地哭啊，哭啊。一个小朋友看见了，连忙抱起小花鸭，把它送回家。鸭妈妈找到了鸭宝宝，高兴得连声向小朋友道谢。这个故事是小朋友平时可能遇到的，贴近生活，利于孩子接受和参与表演。因此，在课前，我就歌词的内容排练了故事表演。请几个小朋友扮演歌词中的角色。在活动中，我让幼儿先观看表演，既调动了课堂教学的气氛，又培养了孩子们对歌词的表现力，再由表现内化为语言即歌词。孩子们对此很有兴趣，而且很快记住了歌词，加快了学习歌曲的速度。还有一次我带领小朋友唱《网小鱼》这首歌，我给孩子们戴上事先准备好的小鱼头饰，一边念歌词一边表演动作，孩子们“玩”得很开心，歌词记得也很快。从教学形式上看，孩子们没有坐得那么端正，没有那么安静、有秩序，但他们很开心，这也体现了“玩中学，以游戏为主体”的教学模式。教师利用幼儿对艺术活动自发的兴趣，借助“角色表演”为载体，逐渐提升幼儿对唱歌活动的兴趣。

二、动作表演帮助幼儿记忆歌词

好动是幼儿的天性。无论是说话还是唱歌，幼儿都常常以动作相伴随。根据这一特点，我们可以通过动作来帮助幼儿记忆歌词。歌曲《小娃娃跌倒了》富于动作感和表现性，歌词内容为：“路边有个小娃娃跌倒了，哇啦哇啦哭着喊妈妈，我赶快地跑过去，抱起小娃娃呀，高高兴兴送他回了家。”在组织幼儿学唱这首歌时，我引导幼儿自己设计动作表现小娃娃跌倒、哭喊的样子，及歌曲中的小朋友快跑过去抱起小娃娃、送娃娃回家的情景。幼儿按顺序做出“跌”、“哭”、“跑”、‘“抱”、“送”等动作的同时，也就很自然地感悟并熟悉了歌词。教学中，我还常常用动作来自发、暗示幼儿记忆歌词。如歌曲《大皮球》这样唱道：“大皮球，圆又圆，拍一拍，跳一跳，拍得轻，跳得低，拍得重，跳得高，我把皮球接住了。”在引导小班幼儿学唱时，我用“单手托球、左右手轮流拍球、蹲下轻轻拍球、站起重重拍球、双手接球”等动作来提示幼儿记忆歌词。为了让孩子看得清，记得明，我故意将动作做得夸张一些。有了我的动作暗示，孩子信心增强了，伴着欢快活泼的旋律，孩子们用整齐、动听的歌声表达着自己对大皮球的喜爱之情。诸如此类的活动对孩子来说，没有太多记忆负担，有的只是与歌曲情绪相吻合的轻松与欢愉。

三、以画面为媒介帮助幼儿记忆歌词

幼儿的思维具体形象，因此，对画面感较强的歌词，我们可以借助形象，将歌词内容、结构表现出来，启发幼儿通过画面记忆歌词。歌曲《小小雨点》形象性较强。它生动地描绘了一幅小雨轻洒大地、万物充满生机的画面。歌词共有三段：第一段唱小小雨点落在花园里，花儿乐得张嘴巴;第二段唱小小雨点落在池塘里，鱼儿乐得摇尾巴;第三段唱小小雨点落在田野里。苗儿乐得往上拔。在引导大班幼儿学唱这首歌曲时，我采取了边唱边画图的方式，在范唱的同时，用粉笔在黑板上按每个乐句的节奏画简笔画，三段唱完、黑板上自上而下依次出现与歌词相应的画面。我引导幼儿根据画面记忆歌词内容顺序，幼儿用眼看图示，用耳听旋律，用脑记歌词，运用多种感官参与学习。在此基础上，我又进一步启发幼儿根据图示，找出三段中重复出现的歌词，幼儿很快就说出“小小雨点，小小雨点，沙沙沙沙沙”、“落在”、“乐得”等词句三段都有，这样做有利于引导幼儿学会巧记歌词。在图示的帮助下，幼儿学得轻松，唱得愉快，在多种感官的协同作用下，幼儿对歌词内容有了具体、深刻的感知，对歌曲创造的艺术境界也有了美的感受。幼儿在理解并记忆歌词的同时，还尝试着用歌声表达小雨对花、鱼、苗的关爱，及花、鱼、苗对小雨的渴盼之情。

四、图谱的巧妙运用帮助幼儿记忆歌词

在唱歌活动中，图谱的出示与运用发挥着非常重要的作用，它可以帮助幼儿记忆歌词、了解掌握歌曲的情感，如：歌曲《风儿找妈妈》中，将歌词按乐句变成了可视图谱，第一句歌词“太阳回家了”，在乐谱的下面用太阳和房子的图片来表示， 一句完整的歌词加上教师引导，孩子自己就会总结出来。后面的风儿、月亮、想等内容分别用图片 、 、 来表示，通过图谱的视觉提示，非常具体直观地将内容呈现出来。最后一句“风儿好想她”在风儿图片的下面教师有意识的加上几滴泪珠，这样不仅让幼儿很容易的理解并记住了歌词，还让孩子体会到歌曲中风儿想妈妈的情感。再如歌曲《爸爸妈妈爱我》，我将歌词和图谱有机结合，如“爱我你就亲亲我”，我就用画有一个红红的嘴巴来表示;“爱我你就夸夸我”，就用大拇指来表示，“爱我你就抱抱我”就用双手来表示，当幼儿理解这些图谱的含义后，在接下来有类似图谱出现的时候，他们很自然地将知识进行迁移，容易而有趣，幼儿还能看着图谱随音乐优美的唱和有节奏的说。这些都能充分体现图谱唱歌活动中的有效运用。

总结上述的办法，幼儿只有在轻松的环境中学习才是快乐的，在调动积极性，吸引注意力的同时，又能产生兴趣，会主动去记住歌词，变被动接受者为主动地探索者。

以往我们教幼儿歌词往往是教师先一遍遍念歌词，然后在一遍遍教唱，形式枯燥无味，以至出现了教师在前面不停的唱，下面许多幼儿不张嘴的现象在传统的幼儿园音乐教学。唱歌活动中，我们常常看到幼儿因缺乏记忆歌词的技巧而陷入死记硬背的境地，来自歌词的记忆负担，影响了幼儿对歌词情绪的体验，消弱了歌唱活动的效果。老师作为教学活动的主导者，要善于点拨和帮助幼儿记忆歌词，巧妙地将歌词的传递寓于生动活泼的形式之中，将会使幼儿充分享受唱歌的快乐。