浅谈中学语文教师如何提高作文写作教学能力

胡玲

中图分类号：G4 文献标识码：A

中学生写作能力不仅与学生的写作素养、教材系统有关，也与教师的教学能力有关。随着课程改革理念的不断更新，作文教学也与时俱进，发生了很大的变化，传统作文教学模式中的“指导写作——评改分析”模式被彻底改变 ，将采用更适合學生的新的作文教学模式，即“指导写作———教师评析——讨论交流——升格重作”。本课题提出促进中学语文教师作文教学能力不断发展的相关策略，以期促进作文教学的改善和中学语文教师教学能力的提升。

一、写作前指导能力

1、创设良好写作情境的能力。

语文教师可以先明确作文的特点以及要求，在此基础上创设特定的情境。例如：写景状物类散文，可借助新的多媒体教学，音乐渲染，画图再现等多种方式，由学生在特定的情境下仔细观察景物特点，再进行写作。当然，若学生可以实地考察，置身于特定的情境氛围中，获得真实的情感体验，能启发学生的思维，让其更有倾诉的欲望，更易写作。又如：写一个场景，可播放一段视频，一部电影，或者看一场现场表演。写议论文时可以辩论赛的形式，激发学生的学习兴趣，促使学生全身心投入写作中去，富有热情，积极地参与。

2、指导学生利用作文资源的能力

（1）引导学生叙写自身经历。艺术创作源于生活，学生的亲身生活经历有利于学生写作。教师应引导学生积极展开联想，在日常生活中积累写作素材。培养学生的联想以及想象能力，是一种有效的教学手段，有利于活跃学生的写作思维，从而让学生学会由此及彼，由正面想到反面，深层挖掘作文写作素材的意义和内容。

（2）引导学生挖掘教材中的写作资源。教材中的人物素材比比皆是。如司马迁遭宫刑却忍辱负重创作《史记》;曹雪芹家境贫寒、靠喝粥度日却能“披阅十载，增删五次”;屈原被奸臣诬陷仍心系楚国;鲁迅弃医从文、心系世人精神;朱自清宁可饿死、也不领美国救济粮，廉颇知错能改、负荆请罪，陶渊明不为五斗米折腰、志趣高洁等等，如果学生能够积累和充分利用这些资源，写作起来就得心应手了。

（3）引导学生拓展课外阅读，积累素材。吕叔湘先生认为“学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。”学校可以设置每周一节自主阅读课，鼓励学生定时定量阅读，“思接千载，神通万里”，启迪智慧、丰富思想。通过学校开展行之有效的课外学习阅读教学活动，学生认真做好读书笔记，把能引发情感共鸣的句子、故事等素材摘录下来，并系统地，有逻辑条理地归纳总结，以便在写作时能迅速选用恰当的作文素材。

3.引导学生构思作文的能力。首先教师指导学生要掌握写作的基本步骤，先写提纲再写作文，先想清楚再写。其次，教师要指导学生如何进行构思行文，常写的文体是记叙文、说明文、议论文，先要分析三种不同文体，明白它们的侧重点是什么，再掌握这三种文体的写作要领。例如，议论文就是对某一问题或事件进行深入分析与评论，表达自己的观点、态度、意见、命题和立场的一种文体。因此，要求学生作议论文时，要有一个鲜明的论点、充分的论据、合理的论证方式以及论证方法、严密的逻辑性等。教师只有掌握了这些最基本的作文教学知识，才能做到有效指导和培养学生构思行文的能力，让学生写出结构完整、脉络清晰的佳作来。

二、作文批改能力

1、及时纠正，反馈作文情况。因为心理学家斯金纳认为“对学生的学习结果进行及时反馈，能使他们获得最大的、积极的学习成效。”作文上交后，教师要及时进行批改、讲评，适当利用好学生的期待心理，趁热打铁，能使学生及时看到自己的进步，明确自身写作的优缺点，并进一步明确写作的目标，树立信心，提高学生学习的积极性。

2、批改作文的方式要多样化。在课程改革的背景下，作文批改应结合学生情况，进行学生自我批改、学生相互批改、师生共同批改、家长批改等多种批改方式结合起来，使评价更加全面、客观、公正、有效。

3、批改的内容要多方面。首先，教师要引导学生多些注意生活中的写作资源，善于捕捉生活中感人、新奇趣、有的人或事。赞扬那些利用自身生活体验、认真进行观察、调查积累等方式获取作文素材的学生。其次是作文的修改过程，好文章需要修改才能得到，教师要指导学生懂得运用自主修改的方法，掌握修改文章的要点和技巧。一定要及时表扬那些认真修改的同学，在课堂上积极推广那些同学有效的修改方法，逐步培养学生自我修改的兴趣。三是学生作文进步的过程，可以从学生的语言运用、作文态度、写作技巧、作文资源使用等多方面进行综合评价。

4、评语要多样化。教师的评语不仅要明确学生写作过程中存在的优缺点，点出其写作学习方法，还要引导培养学生的情感价值观、世界观，人生观。评语的多样化应包含以下几点：一、教师评语体现人文关怀。语文教师既要“评文”又要关注“文”背后的“人”，要把“评文”和“评人”结合在一起。教师不仅要关注学生语言的运用及书面表达、素材运用、篇章的逻辑结构等基本形式，更要关注学生在作文中的情感表达及思想深度。二、评语要写得有文采，展现我们语文老师的写作水平和魅力，它可以使得学生眼前一亮，得到一种精神享受，使他们在不知不觉中提高作文水平。第三，评语力求客观具体。在批改的过程中，应以眉批或评语的形式在鼓励的同时，也可以客观具体地指出作文的不足之处，提出建设性的指导意见，引导学生进行自我反思，明确自己如何进一步提高写作能力，及时总结写作经验与方法。

（三）作文讲评能力

1、设计作文评讲课学案，利用“三个四”高效课堂模式上好作文讲评课。通过课前自主预习、小组讨论、成果展示、归纳总结、课堂检测、课后配餐练习等几个教学环节，让学生主动参与、探究发现、合作交流，这种自主合作的方式有助于启发学生的思想火花，让学生真正学会去倾听去交流，从而达到掌握知识的目的。

2、巧用范文促讲评

（1）教师写作示范。语文教师应该引导学生写作，他们首先要有写作的能力，如音乐教师一般会演奏乐器，唱歌，美术老师一般会画画一样。教师随笔作文，展示自身写作能力，有利于激发学生写作的学习兴趣，促使学生情不自禁地向“榜样”靠近。

（2）学生优秀范文开路。学生之间的年龄相似、阅历和认知水平相差无几，用学生优秀作文引路，让学生倍感亲切，并能激发学生超越优秀同学的信心和勇气。语文教师在选择学生优秀范文的过程中，应善于挖掘学生作文的闪光点，无论在开始、结尾、结构、选材、布局，都可以给予他们肯定和鼓励，引导其他同学模仿或学习这些范文的长处。

3、作文讲评方式应多样化。丰富多采的教学形式能激发学生积极参与学习的兴趣。作文讲评课上，我们语文教师须通过创设不同的教学问题情境，采用多样化的讲评方式。作文讲评可以采用的方式有：综合评价、典型评价、专题评价和比较评价。

4、指导学生进行升格性重作，即“二次创作”。传统的作文讲评课往往忽视了指导学生进行“二次创作”的环节，或者只是让学生简单修改“首次创作”。“二次创作”并不是简单地对学生自己的同题作文进行修改和加工，而是经过语文老师的第一次批改和认真评价，让学生了解作文中存在的主要问题和不足，再让学生对同一题目进行的第二次创作，“二次创作”不是像修改作文那样，改改病句，改改错别字那样“缝缝补补”“零零散散的”地进行，而是完全独立地、整体地再次创作，最后张贴例文。

“创新是一个国家民族文化进步的灵魂”，新课程改革需要语文教师在教学过程中，转变教学理念、优化教学方法与措施，培养学生的创新思维，促进中学生的主体性发展，我们语文教师才能在不断的实践、研究中去提高教学能力。