“问题教学法”在小学数学教学实践中的应用

田雪晴

摘要：数学是一门偏理论型的学科，需要很强的抽象思维和逻辑思维能力，而这对于小学生来说是很难掌握的。为了提高小学数学教学的有效性和应用性，提出了“问题教学法”，意在提高小学生的数学实践能力和对数学知识理解的深度。

关键词：问题教学法 小学数学 应用策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：“问题教学法”是根据小学生学习数学的问题和现状提出的针对性教学策略，是一种数学教学创新趋势。“问题教学法”根据科学合理的问题设定引导学生的数学思维、帮助他们进行更深层次的思考和记忆。本篇笔者就针对”问题教学法”在小学数学教学实践中的应用进行简要论述。

一、问题教学法的优势

问题教学法是指教师从问题本身出发，去引导学生发现问题、提出问题并解决问题的一种方法。[3]教师可以从学生提出和回答的数学问题了解学生对知识的掌握情况，也可以通过科学合理的问题设置逐渐引导学生的数学思维和对知识的深度理解记忆。另外，这样的问题互动教学对小学数学课堂的教学氛围有很好的促进效果，能够带动学生去思考更深入的数学知识。不仅可以解决现有的数学问题，还可以发现更多的数学问题并一起去解决，培养学生的数学实践能力和团队合作能力。问题教学法适合现今小学数学教学课堂，是适合教学改革的创新性数学教学方式。

二、小學数学教学课堂的现状

其实，“问题教学法”也是课堂互动教学的一种，只是以一种更新颖的视角出现在数学教学课堂中。“问题教学法”解决了传统互动课堂的一些问题和弊端，以更科学、合理的问题设定提高了课堂互动的效果记忆互动环节的必要性。以下，是与“问题教学法”相比传统互动课堂的问题及现状：

（一）师生之间课堂的互动较少

小学数学课堂普遍面临师生之间互动较少的问题，只是教师在单独的讲解，而学生很容易溜号、注意力不集中，导致课堂的效率降低。其实，课堂的互动是提升课堂教学有效性的关键，因为互动可以活跃课堂的气氛，保证学生注意力的集中，思维的活跃思考，以此来保持学生的良好听课状态。况且，数学教学的关键是应用，必须要带领学生进行深入思考。“问题教学法”是针对数学教学改革提出的一种创新性教学方法，保证师生之间互动性的同时又能够引领学生的数学思维，加深学生对知识的理解。

（二）教学层次不够深入

现在的小学数学课堂虽然进行了简单的师生互动，但是互动的层次远远不够，只是达到暂时活跃课堂氛围的目的，并不能引起学生思维深度思考和思维的活跃。因为现在的师生互动基本上就是教师针对上节课学过的内容的提问环节，看学生们对知识的掌握程度;还有就是在讲课的过程中看到某位学生的注意力不在课堂上而叫起来回答问题。这样的师生互动问题完全没有任何的科学性和计划性，就是在表层上起到了活跃课堂、使学生注意力集中的效果，并不能引起学生思维的活跃和深度思考。

（三）互动问题缺乏计划性[1]

小学数学课堂之间的师生互动普遍缺乏计划性。只是因为简单的目的而进行简单的互动，并不能真正达到活跃课堂氛围、引起学生兴趣、保持学生的思维活跃的作用，互动层次不够深入也缺乏科学性、合理性。设置提问问题的主要目的就是要加深学生对知识的理解度并且拓展学生思维的深度，不知仅仅是简单的提高学生的注意力。针对课堂的问题互动环节，教师要提前做好课前计划，要有计划性、目的性的规划课堂互动环节，互动的问题、具体的步骤都要在计划之内，甚至是一些小的细节，这样才能将对话互动环节的效果发挥到最好。

三、”问题教学法”在小学数学教学实践中的应用策略

（一）保持师生平等的关系

要进行有效的师生互动，首先要与学生建立友好的师生关系，减少与学生的距离感，保持师生之间的平等关系，这样才能让学生在课堂上敢于与教师进行问题互动。为了保持师生之间的平等友好关系，教师可以适当放下严肃的面孔，与学生在课下沟通交流，让学生渐渐放下戒备，消除这样的距离感，建立师生友好的友谊。

（二）巧妙的设计数学问题[2]

数学问题教学法并不是师生之间简单的提问与回答，而是针对某一具体问题相互之间提出自己的观点和理解，进入彼此的精神世界，获得精神交流的价值与分享，最终经过思想的碰撞而加深彼此之间的理解和思维深度。要进行这样的问题教学，必须要巧妙地设计数学问题，让他们具有一定的关联和递进关系，由浅入深促进学生进行数学知识和思维的创造。例如，在认识图形部分教学时，教师就可以利用“问题教学法”，通过一系列的问题将学生的思维带入图形的课堂：“你们在生活中见过什么图形？”“它们的共同特点是什么？”“哪些图形跟我们今天要学习的图形是相似的呢？”。通过这样的问题导入，会提前给学生做好思维预设，有助于课上学生对于知识的理解。

（三）在教学内容上的灵活变通

教师在教学的过程中遇到值得思考的问题，可以脱离课前计划之外与学生进行问题教学，因为思维的灵感多是在瞬间而来的，并不一定非要死板的按照课前计划来进行，遇到可以延伸的问题可以灵活的与学生进行交流探讨。但需要注意的是：教师必须能够接受学生的差异化观点，并进入他们的思想世界讨论问题的本质，而不是强行的让学生接受自己的观点，要在相互的摩擦中找到问题的最终答案，才能够真正达到问题教学法的精髓，进而提高学生思维活跃度和思维深度。

（四）在数学方法上的启发诱导

师生之间的问题教学就是要引导学生的思维，让他们能够更深入的理解问题，当然教师也可根据这个机会在教学的方法上启发诱导他们进行更有针对性地思考，在思维的深处进行碰撞，教会他们思考问题的方式和学习数学这门课程的方法。一旦他们学会这种思考模式和学习方法会对他们以后的学习很有助益，习惯性的深入思考可以帮助他们思维深度的扩展和提升他们的思维活跃度。

参考文献

[1]林婷.课堂精彩源于有效生成[J].中国数学教育，2010（10）：19-20.

[2]张雪.问题教学法在数学教学实践中的应用[J].现代教育科学（小学教师），2015（6）.

[3]武银秋.“问题教学法”在小学数学教学实践中的应用[J].软件（教育现代化），（电子版），2015（4）.