小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索

李霞

摘要：在小学数学新课程改革的背景下，要求教师在开展课堂教学时，应面向全体学生，立足于学生的主体地位，结合学生的学习差异化的学习能力、认知水平、学习需求等，實施有差异化的课堂教学，最终促使所有学生的发展。面对这一要求，小学数学教师在开展课堂教学的时候，必须要改变以往“一刀切”教学模式的束缚，在教学中兼顾所有学生的学习需求，使得每一个学生都能在针对性的教学目标、教学内容、教学方式中得到发展，真正促进学生的全面发展。

关键词：小学数学 教育教学过程中 分层教学 实践探索

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

数学学科作为一门具有科学性、思维练习性的学科，在小学阶段的教学中至关重要。然而，在教学过程中往往会出现学生学习效果优劣区分明显、学习成绩参差不齐的情况。究其原因，一方面是因为学生先天学习能力有所差别，在相同时间内对知识的理解转化程度也有所不同;另一方面则是因为教师没有使用恰当的教学方式方法，在此类问题出现的初期及时转变教学思维阻止问题的扩大蔓延。为了扭转这种不利局势，教师应采用分层教学思维模式，冲破学生之间能力不同而形成的学习壁垒。

一、依据实际情况对学生进行科学分层

为了在新时代全新的教育环境下，学生能够自然轻松地学习数学知识，教师需要准确把握学生面临的情况，正确使用分层教学法，针对学生群体的特点，对学生进行合理的分组。分层的主要依据可以概括为学生自我学习能力、性格特点、智力高低、数学成绩四个主要方面，教师在依据此标准分层时，需要注意评判结果仅限教师自己清楚，避免让学生敏感。在具体分层前教师需要与学生有足够的交流，保证对学生情况的充分认知，简要地可以分成ABC三层，即为将数学知识掌握水平较高、个人学习能力较强的学生划分为A层;从整体情况观察，学生成绩一般或者学习成绩忽高忽低未能保持稳定的学生可划分为B层;将一些基础知识掌握不扎实、学习能力普通的学生划分为C层。

二、根据学生实际能力，实施教学目标分层

核心素养视域下的小学数学教学，应该注重学生学习能力的培养，但是由于学生具有较大的差异性，在教学中必须重视差异性教学，这是突出学生主体地位和生本理念的体现，从而更好地提高学生学习效率。例如，在学习“加与减”知识点时，设置分层教学目标，要求优秀生不但掌握基础知识，还要进行知识的拓展，运用相关知识解决实际生活问题，实现知识的理解、掌握与运用。而中等生则需要运用加减法法则进行熟悉运算，能够自主完成课后训练题目。对于学困生，教师更重视其基础知识的掌握，要求理解教材中的基础性知识点，强化对基础知识的理解与内化。

三、对课堂提问合理分层，激发学生求知欲望

例如，在进行小学数学“解方程”相关知识点教学过程中，教师在进行课堂提问的过程中，可以针对第三个层次的学生提出一些基础性问题，比如这个方程的两边是什么关系，要保证第三层学生能够回答上来，意在增强第三层学生学习自信心。针对第二个层次的学生可以提出一些引导性问题，比如结合方程式还原题意，根据题意列举方程式等，意在引导以及鼓励学生能够积极主动自主探索，使学生的理解能力以及解题能力获得锻炼以及发展。针对第一个层次的学生教师可以提出一些发展性问题，比如寻找简便算法，改变题意进行改变方程式的两边等，意在发展学生思维，促使学生获得更好发展。

四、设置分层练习

课堂巩固、作业练习是小学数学课堂教学中最为重要的组成部分，通过这一环节，可实现数学知识的巩固，并促使学生在练习的过程中，提升自身的数学综合素养。在分层教学模式下，教师必须要对作业练习进行分层处理，为不同层次学生设置差异化的练习作业，使得不同层次的学生，在针对性的课后练习中，实现不同程度的提升。具体来说，针对A层的学生来说，教师在布置数学课后作业和练习的时候，可为其布置一些难度较大的作业，以探究性题目为主，使得A层次学生在数学题目探究学习的过程中，深化数学知识，发展数学能力和素养，最终实现学生的全面发展;针对B层的学生来说，可为其布置一些基础知识，并在此基础上增添一些具有实践性、探究性的课后练习题目，使得B层次学生在基础知识练习中深化和巩固基础知识，在实践性、探究性的课后练习中，发展自身的数学综合素养;针对C层的学生来说，可为其布置一些简单的题目，使得学生在练习的过程中，加深基础知识的理解。

五、对教学评价合理分层，调动学生学习积极性

教师在对第三个层次学生开展教学评价的过程中应以表扬性评价为主，能够保证学生的自尊心不会受到打击，还有助于增强学生数学学习自信心。对于第二个层次学生而言，教师应注重运用引导性评价以及鼓励性评价，进而激发学生学习动机，鼓励学生不断努力。对第一个层次学生而言，教师应开展强化性以及激励性评价，激励学生不断努力，同时委婉指出学生的不足之处，进而不断强化学生的学习能力。

结束语

综上所述，分层教学需要紧扣新课改要求，教师在落实分层教学法时需要讲究灵活性，因人而异，因材施教，改变传统的教学模式，目的是让教学活动贴合学生实际学习情况。如此一来，学生才可以在学习能力、智力发展、素质提升等各方面得到较好的发展。

参考文献

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[3]陈永平.小学数学教学过程中分层教学的实践探索[J].家长，2020（23）：27-28.