基于职业技能需求学前教育专业学生体育教学能力培养探究

魏春芳

从职业技能需求的角度来讲，学前体育教学属于学前教学课程领域的重要组成部分，旨在通过培育与锻炼学生的体育教学能力，促进学前教育专业学生综合职业素养的提升，帮助学前教育专业的学生实现顺利适应学前教学岗位工作的目标。在此前提下，学校从培养学生的体育教学能力出发，结合学前教育专业学生的职业技能真实需求，探索学前教育模式的改进优化方式。

自十九大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视发展教育事业，同时提出“幼有所育”。从基本普及学前教育到十三五规划中的加快发展学前教育，加强幼儿教师的培养，不断提高幼儿教师的专业素质和教育实践能力，强调了学前教育师资培养的重要性。在幼儿教育的五大领域中，将健康放在了首位，可见其重要性。而学前体育的课程教学不仅可以塑造学前儿童良好的身体素质，还可以促进幼儿在活动中获得快乐、自信;提高幼儿的交往能力等。客观上决定了学前体育教学必须要得到师生的重视，紧密结合职业技能的标准与需求来创新学前体育教学的课程，提高学前教育专业学生的体育教学能力。有效确保毕业后的学生能快速适应学前教育岗位，依靠自身具备的教学专业知识以及职业技能来服务学前阶段儿童。

1 学前教育专业学生体育教学能力培养的基本目标与思路

1.1 概念界定

體育教学能力是体育教师最基本最重要的能力，包括各种技能。结合学前教育专业及岗位特点，本文主要研究语言表达能力、完整准确的动作技能示范能力、对学生进行保护帮助的能力、善于自我控制的能力、敏锐的观察能力和敏捷的思维能力等。

1.2 培养的基本目标与思路

从课程教学的总体实施目标与思路角度讲，学前体育教学应当全面致力于培养塑造专业学生的学前教学良好职业素养，启发专业学生运用在校期间所学的学前教学专门业务知识来从事岗位教学工作，增强学前教育专业领域的人才综合能力。学龄前儿童不仅需要接受智力启发，并且还要得到体能锻炼的机会，依靠体育训练活动来增强儿童体质。由此可以判断得出，学前体育课程必须要纳入学前教学的课程体系范围，而且需要得到学前教育专业的全体师生重视。近些年以来，学前教育专业的授课模式转型与创新措施正在逐步实现深入推进。学前教育领域的专业教师应当将培养专业学生综合职业素养视为核心教学目标，运用实训教学手段来启发学前专业学生获得更加丰富的教学岗位职业技能。

2 学前教育专业学生体育教学能力培养现状

（1）学校对学前教育专业的体育课程设置存在缺陷，与多样化的幼儿体育课程职业需求有一定差距。从目前学前教育专业体育课程设置来看，教学内容与专业融合度不够，以传统的三大球，田径，跳绳为主，针对性不强，相关设施不完善等，导致学生对体育课程积极性不高，重视度不够，不易激发学前教育专业学生探索岗位实践技能的意识以及创新能力。

（2）学前教育专业学生在体育教学中的语言表达能力欠佳，与丰富、有趣的儿童语言职业需求有一定差距。幼儿时期是语言能力发展的最好时期，需要规范、丰富的语言进行引导。在体育课程中，还存在教师教，学生学的传统教学模式，“做得多，说得少”，普通话不标准，语言不规范，表述不清楚等现象。

（3）学前教育专业学生在体育教学中的观察能力、思维能力培养与职业需求有一定的差距。在《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园教师专业标准》中均提出，幼儿行为观察能力已成为幼儿教师必备的专业能力之一，幼儿的思维是智力的核心。而体育教学中的体育游戏以及技能学习，均能提高学前专业学生的观察能力和思维能力。但在实际教学中，大部分还是以传统的体育游戏为主，与学前教育专业结合不紧密，情境设置从幼儿的角度考虑较少，观察能力的培养注重度不够，提出问题，思考问题，解决问题的思维模式未渗透到教学中去。

从现状来看，幼儿园教师针对学前体育教育仍然有待增强重视程度，学校应当着眼于体育教学的模式与思路调整。

3 基于职业技能需求培养学前教育体育教学能力的具体实现措施

学前体育课程构成了学前教育领域中的关键课程组成部分，旨在通过实施针对学前儿童的日常体育训练以及体能锻炼，确保学前儿童拥有更好的身体健康素质，促进学前儿童实现身体健康素养以及智力素质综合发展的目标。负责实施学前体育教学的专业教师只有在达到良好职业能力的前提下，才能有效保证学前儿童的体育训练成效达到最佳。

3.1 基于职业需求，转变学前教育专业教师和学生的职业技能认识，提高岗位实践技能意识

在学前教育领域的教学过程中，教师应当启发学前教育学生深刻认识自身岗位的重要存在价值，培养学生热爱学前教育事业的崇高职业道德品格。学生在发自内心喜爱学前教育事业的情况下，学生自身的职业素养锻炼培养意识才会得到全面的巩固。从学前教育专业学生的角度来讲，应当转变对幼儿体育教学的认识，激发自身内心对于幼儿教育的热爱情感。

3.2 基于职业需求，学校应当开发多样化的幼儿体育课程，完善相关设施

体育课程是学前教育中的重要内容，贯穿于幼儿教育的五大领域之中，学校要加强重视，提高课程地位，将体育与美术、舞蹈、音乐等课程放在同等重要的位置，同时完善相关的幼儿体育教学设备设施。针对学前儿童开展的学前体育课程授课方式单一的现状，目前应当得到全面创新，结合学前体育教学的真实开展状况来优化学前儿童体能训练的课堂开展方式。学校针对幼儿体育课程开发，应与幼儿园展开紧密协作。可侧重于幼儿民族传统体育、幼儿啦啦操、幼儿体操、幼儿体育游戏、大课间的各种主题韵律操、器械等课程。幼儿体育授课形式必须要突出师生互动，以学生为主体，教师应当多引导，鼓励学生自主进行创编，提升学生的主动性。建立在职业技能需求目标之上的学前教育模式更加可以达到锻炼岗位业务能力的良好实施成效，突破学前教育领域的课堂教学狭隘视角局限。

3.3 基于职业需求，培养幼儿教育专业学生的体育教学能力

在幼儿职业教育中，良好的语言表达能力、完整准确的动作技能示范能力、对幼儿进行保护帮助的能力、善于自我控制的能力、敏锐的观察能力、敏捷的思维能力是一名幼儿教师需要具备的最基本最重要的体育教学能力。

一是语言表达能力的培养，在体育教学中，设置幼儿体育教学场景，可通过分组的形式让学生扮演幼儿的角色，用规范的语言，标准的普通话多练多讲，提高语言表达能力。二是动作技能示范能力，它是体育教学中最直观的教学技能，优美形象的动作示范，可以使学习对象产生好奇心、美感，激起学习动作技能的欲望。学生在体育课程中，要以观察、模仿授课教师动作技能为主，再通过多次的刻意练习，增强体能、提高動作示范技能和观察能力。三是对幼儿进行保护帮助能力的培养。幼儿的安全是保证幼儿身心健康成长的前提。幼儿处于活泼好动时期，又是弱势群里，不具备识别危险因素的能力，所以对幼儿进行保护帮助是实施保教工作的基础。在体育教学中，幼儿体操中的保护与帮助被列为重点内容，学前教育专业学生要在科学设计活动内容、合理布局场地的基础上，学会不同的器材不同的保护帮助重点，避免意外事故的发生，帮助幼儿完成动作，树立自信心。四是培养善于自我控制的能力，是良好道德品质养成的关键。善于控制自己的情绪，可为幼儿提高良好的道德示范，言传身教，以身作则。在体育教学中，教师可经常采用小组协作、小组创编的教学方式，学习中出现意见不一致的情况，可采用设身处地为他人着想，暂时离开，深呼吸等方法让自己冷静下来后再处理。五是敏锐的观察能力和敏捷的思维能力的培养。在体育教学中，主要运用幼儿体育游戏来提高，游戏是幼儿最喜欢的活动，教师在体育教学中要善于引导，设置有趣的情境，将提出问题，思考问题，解决问题的思维模式未渗透到教学中去。让幼儿在快乐中不知不觉掌握学习、观察、解决问题、创造的方法。

3.4 基于职业需求，培养幼儿教育专业学生的实训与实践能力

实训课程教学应当置于学前教育体育教学的核心地位，根源在于学前教育模式必须能够充分体现服务于学前教学岗位的宗旨。学校应当紧密对接幼儿园，准确了解幼儿师资需求，体育教师有必要带领专业学生前往当地幼儿园以及其他的学前教育机构，指导同学们亲身体验与参与学前体育授课过程。通过与幼儿之间展开亲切的沟通交流，准确判断出学前儿童的体能锻炼需要，提供适合学前阶段儿童参与的多种体能训练活动。为了实现以上的学前教育授课与训练目标，那么教师应当督促与引导学生积极锻炼岗位实践能力，珍惜学前教育领域的课程实训参与机会，积累丰富学前教育岗位教学操作经验。

4 结束语

经过分析可见，学前教育的专业学生在毕业后将直接面临学前教育岗位的实践教学工作，充分展现了与职业需求结合的必要性。而体育课程作为学前教育领域中的关键课程，培养学前教育领域专业学生的体育教学能力刻不容缓。学前教育的体育课程教师可通过到幼儿园亲自参加实践，了解师资需求，同时在教学中设置体育课堂模拟场景，在根本上推动与促进学前教育领域学生的职业技能的提高，帮助学生积累珍贵的学前教育体育课堂授课技巧经验，充分锻炼同学们的学前体育教学职业素养能力。

（作者单位：昆明幼儿师范高等专科学校）