形式多样化的幼儿体育教学活动

王楚焓

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-22-293

在如今的幼儿园体育活动中，我们提倡幼儿自主、快乐地进行运动游戏。教师在组织这些日常体育活动时，常常会致力于游戏内容的多元化、别样化，以求在运动游戏过程中让幼儿得到各方面发展。然而，在体育活动的开展形式上，我们的认识或多或少会有所欠缺与局限，因此，多样化的体育活动开展形式，便显得尤为需要与必要。

结合近年来幼儿园发展的新理念、新形势，再参考了林林总总的相关书籍与刊物，在联系自己的活动开展情况与认识后，简单梳理整合了以下几种常见的幼儿体育活动形式。

一、“一物多玩”形式

“一物多玩”是现下颇受追捧的的体育活动教学形式，不仅能充分地体现幼儿的自主探索、乐于游戏、合作分享等能力，更具有普及与推广价值。一般来说，“一物多玩”的教学形式，大致有以下四步：

首先，认识物件。教师简单介绍所玩物件，以简单的语句描述物件的特性与特征;其次，自主探索。教师引导幼儿自主探索所持物件，鼓励并提倡幼儿的探索精神;再次，分享互鉴。教师邀请若干幼儿进行探索成果的展示，简单提炼幼儿玩法的重点，鼓励其他幼儿互相模仿体验不同玩法。最后，提升凝练。教师进一步提高探索要求，将玩法渐靠目标与重点。再次引导幼儿继续探索，鼓励自主与创新行为。教师也可参与探索互动，以不同角度进行互鉴互学。

按此形式，以一节通过双腿夹球，发展中班幼儿双脚同步跳跃的体育教学活动为例：教师在简介小皮球的特性后，鼓励与引导幼儿自主、大胆、安全地进行探索。幼儿在探索过程中，或有拍球、踢球、抛球、滚球等动作。教师在继续激发幼儿的探索精神的同时，亦可请个别幼儿展示其具有代表性的玩法游戏并与大家进行分享互鉴。接着，教师可根据这些幼儿自发自主的玩法游戏，让幼儿互相模仿学习与体验。在紧接着进行的第二次探索过程中，教师可进一步提出探索要求，要求幼儿想一些小皮球与腿部的游戏，让幼儿的二次探索渐靠目标与主题。在此过程中，幼儿们会想出各种各样的玩法，教师应及时予以肯定与鼓励。在幼儿充分探索之后，教师凝练动作玩法，引出双腿夹球双脚跳跃的动作玩法。幼儿通过尝试游戏与练习探索此新动作，与教师一同互相探索与学习。

可以看出，“一物多玩”的教学形式，是在教师引导与鼓励下，完全让幼儿进行自主的探索与运动，多方位地对幼儿的发展起到了提升与发展。

二、“一技多物”形式

相较“一物多玩”的教学形式，“一技多物”的观念似乎显得有些相形见拙，然而事实并非完全如此。在发展幼儿基本动作的过程中，幼儿自身能力的成长是有差异的，需要以不同的形式和角度去进行弱项的刺激与侧重;幼儿与幼儿之间的身体成长更是存在先后、快慢、强弱差异。因此，“一技多物”的教学形式，更能符合此角度上幼儿的身体发展需要，而“一技多物”的教学形式，也可归纳为以下三个要点：

第一，明晰目标。 教师需让幼儿明晰此次活动的开展是锻炼哪一方面的基本动作与身体素质;第二，提供材料，提炼要点。教师示范并提炼运动游戏的玩法与动作要点，通过简单的材料，重复性地进行简单的练习游戏。在过程中，教师也需反复强调动作要点;第三，材料多元、递进。教师需提供多种材料，不仅以多角度刺激了动作生成、熟练，也增添了趣味性，有效地促进了活动氛围。在幼儿达成率较高的同时，教师可以继续添加材料，将活动内容变得更具挑战性，以鼓励培养幼儿的勇敢无畏的精神。

例如，在发展幼儿跨跳动作的活动中，教师应根据不同年龄与层次的幼儿利用多种器械的多重刺激进行介入与辅助。跨栏架、小积木，废旧鞋箱、绳子等，这些器械的特性影响了幼儿动作发展坡度，从简单地跨跳绳子到小积木、废旧鞋箱、跨栏架等，通过宽度、长度、高度的变化，促使幼儿对跨跳动作有更深刻的认知理解与技能掌握。

“一技多物”的教学形式，平衡了幼儿身体发展所带来的不足之处，对幼儿目前存在的弱项提供了发展改善的平台，更具针对性，在对个别弱势幼儿的培养与发展上，也是一副非常不错的“良方”。

三、“一物精玩” 形式

“一物精玩”的教学形式，它可以简单的描述为：一种物件的精华、经典玩法。通过一种精心设计的玩法，其内容能与生活场景、生存能力有所关联并应用于其中;所设计的玩法具有提炼性，能较大程度地体现物件特性的同时，将这种玩法所引带的运动价值最大化，最大程度地针对幼儿某一运动能力进行游戏化地锻炼。例如，在玩软垫的体育活动中，幼儿除了能在软垫上爬、滚等动作，教师还可以将抬、推、拖等技能渗透于活动中。抬、推、拖这些动作技能影射了生活中的搬运技巧，教师可以从此为点，进行引领游戏。如此，既让幼儿从中锻炼其上肢的力量，又能与生活场景产生呼应;再如，教师可通过“一物精玩”的教学形式，开展一堂以垒高的大垫子进行翻越的体育教学活动，以此重点发展与培养幼儿的攀爬能力。攀爬能力的锻炼不仅是幼儿自身身体发展的需要，也能间接地为其生存能力的培养埋下优良的种子。

四、综合形式

所谓综合形式，是包含了“主题性”、“规则性”、“表现性”等性质的体育教学活动形式。教师将体育教学活动赋予了多重性质，融入了更多的情景，使体育教学活动变得更为多彩与丰富，让幼儿在生动的情景中进行游戏，在游戏中促进身心发展。

以一节“勇敢的小奇兵”的体育教学活动为例，教师一般会将活动目标定在发展幼儿的平衡能力上，通过不同器械与场景的布置，让幼儿扮演小奇兵努力克服种种困难，最后获得成功。如同此类的体育教学活动，它主题性是非常鲜明的。从活动名称上看，这是一节主题情景性很强的活动;从活动形式上看，这类的主题性体育教学活动，更多的会采用任务驱动式的方法来进行实践;从活动内容上看，幼儿需要通过重重阻碍利用跑、跳等基本动作，去锻炼及发展自己的身体运动能力;从活動效果上看，角色化的游戏内容能让幼儿更加地投入游戏，让他们在完成角色任务的同时，能度角色与游戏有一定的认同感与成就感。因此，类似这样的体育教学活动，它综合了多重性质，多重意义，让体育教学变得更为饱满与丰富。

在中小班幼儿的体育教学活动中，综合形式的教学方法运用得较多。通常教师都会以故事的形式，鲜明的主题表现以及任务式的教学手段，让幼儿在完成任务的过程中得以锻炼;而在大班幼儿的体育教学活动中，教师则会更注重规则性的强化。

其实，综合形式的体育教学手段对幼儿社会性能力的培养与养成是非常有利，它自身就糅合了多重性质，是一种多元多重的教学形式与方法。

幼儿体育教学活动的形式有许多，以上的四种只是其中的一部分，无论形式种类有多少，都应该服务幼儿，尊重幼儿，以幼儿为本。不同的教学形式与手段只是促进他们更快更好成长的良好方法，不该是将其相互博弈比较的对象。形式多样化的体育教学活动，一定会让我们的幼儿发展得更好！