在科学活动中培养幼儿的自主性探究能力

黄明珠

新《纲要》指出：“科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重幼儿的认知兴趣和幼儿探究欲望。”所以，我们幼儿园的科学教育首先应该让幼儿对科学产生兴趣，形成科学的态度，去获得学习科学的方法和精神，使幼儿学会学习，并获得自主性探索的能力。那么，在科学活动中如何培养幼儿自主探究的能力呢？

一、兴趣是幼儿参与探索的关键

“兴趣”是幼儿学习、探究的内驱力，激发其学科学的兴趣才能使幼儿学会学习，愿意并知道如何去认识事物、获取知识。

（一）创设幼儿感兴趣的操作环境引导幼儿自主探究

在我第一次开展科学活动“磁铁的秘密”的时候，引入部分我以“帮老师解决问题为题，让幼儿运用吸管和磁铁在杯子里的水不倒出、手不伸进水里的情况下取出回形针”。很多孩子都很茫然，不知道该怎样将杯子里的回形针取出，在后面的活动中也不知所措，因为老师提供的教具束缚了幼儿大胆动手的欲望。之后我重新确定了活动方案，将引入部分改为“提供各种辅助材料，引导幼儿自由探索将杯里的磁铁取出”。孩子们乐开了花，用各种材料想尽各种办法把回形针从水里取出。在本次活动中幼儿自主探索的积极性提高活动目的也完全达到。

（二）提供丰富的可操作性的材料，激发幼儿自主探究的欲望

我们要鼓励孩子“发现”的好奇心;让幼儿与活动材料充分接触，获得关于科学探究的体验。教师还要根据不同的科学主题有目的、有目标地投放各种适合主题探究的操作材料，并根据主题发展的时间进行及时调整和更换，这样才有利于幼儿自主地进行探究获得。如在班上科学区里，我为孩子们提供了丰富的探究材料，這里是孩子们的观察力、想象力、和创造力尽情发挥和发展的地方。孩子们通过对各种不同材质的纸张、石块、回形针、电池、塑料片、磁铁等各种物品的观察、摆弄，自己发现了很多有趣的现象。如：磁铁能吸回形针，也能吸门上的铁把手、衣服上的拉链等，得出了磁铁能吸铁的现象，为探索磁铁其他性质打下基础，激发幼儿继续探索的兴趣。生成多个幼儿自主参与的科学探索活动，充分体现幼儿学习的自主性。

二、教师正确的教育观念是幼儿自主探究的基础

每一位教师都应怀揣着尊重幼儿、相信幼儿、理解幼儿的教育观念，“教育应该为儿童提供这样的机会，让他们在自主的活动中发展。

（一）给孩子真正的自由，是幼儿增强探究能力的前提

在科学活动中我们应该给幼儿真正的自由探究环境。这样的环境，有助于幼儿突破自我和实现自我，幼儿才能得到真正的发展;这样的环境，教师不再是以往的“归纳总结”，幼儿也不再是“虚心接受”。如在引导幼儿比较种植物在不同生长环境的成长过程是否相同，我们改变以往的挂图说教的方法，放弃教师强硬分配的种植内容，而是以民主的方式进行一系列活动：“水培土培比一比” 快乐种植活动。一开始，我让家长们配合，从家里带来了洋葱、姜还有种植用的废旧的小花盆、小铁罐子等等，然后利用晨区活动开展谈话活动：《食物发芽的秘密》，接着，我与孩子们一起动手开展《水培土培比一比》活动，从幼儿园门外的土地挖来了泥土，沙子、小石子，让孩子们在种植前根据自己的意愿自由投票，亲自猜测在不一样的环境中种植一样的洋葱、姜水培更快生长还是土培更快。在种植的过程中，他们每人心中都有自己选择的不一样的种植方法，同伴之间还相互交流、相互讨论，最后我们又开展了观察记录活动，由于这次是由孩子们自己投票来对比种植，所以他们都非常认真地照顾和珍惜自己的成果。

（二）尊重幼儿的想法，鼓幼儿大胆猜想，动手验证

幼儿也是一个独立的个体，他们有自己的思想，有时他们的能力完全超乎大人的想象，因此我们应该相信幼儿，给他们验证自己想法的机会，得到科学的知识。在一次班级科学活动《纸的声音》中，在第一环节中我让幼儿们自由猜想：纸张能发出声音吗？探索不同的纸张发出的声音一样吗？孩子们自由操作、探索，发现不同的纸张发出的声音大不相同，在第二环节中，我与孩子们尝试怎样使同样的纸张发出不同的声音。他们想出了各种各样的方法：用手拍一拍、用脚踢、用嘴吹、用手弹、捏、甩一甩等等发出的声音都不一样。如果我们相信儿童、尊重儿童对科学的看法，那么儿童对科学探究的也会越来越积极、主动！

（三）科学有效的提问，支持幼儿的自主探索

在活动中，教师要关注每一位幼儿，通过提出有效的、有针对性的提问才能真正走进幼儿，与幼儿对话。了解了他们真实的想法，鼓励幼儿大胆发表自己对科学的不同想法和看法，才能得出不同的探索结果。例如一次自由活动，彦涛小朋友说家里的白玉兰树长了好多的毛毛虫，隔天我请他带来幼儿园和小朋友们一起观察探索，豆豆和朵朵在饲养区里一下发现了两只毛毛虫，好奇的朵朵说：“我爸爸说毛毛虫会吃树叶，它是坏蛋” ，豆豆急了“它不是坏蛋，是好虫！”，我赶快引导“如果我们把毛毛虫放在自然角的植物叶子上会怎么样？ ”孩子们兴奋得把叶子放在毛毛虫的瓶子里。第二天孩子们发现花的叶子上布满了毛毛虫的牙印，都是洞洞，孩子们看见了，全部都在说：“毛毛虫大坏蛋！”。于是孩子们知道了什么是害虫，以后每次观察到新的昆虫孩子们都会问：“它是益虫还是害虫”，自主探索的热情不断的高涨，也解决了幼儿因为“科学探究的问题”引发的矛盾。

三、家园互动，帮助幼儿养成良好的自主探索的习惯

“父母是孩子的第一任老师”，教师可以通过与家长积极的沟通，让家长有目的、有意识地引导孩子进行科学探究活动，以科学的教育方法培养幼儿好学好问的习惯，多放手让幼儿自己寻求问题的答案，形成自主探究的习惯。例如，在一次科学活动《有趣的蚂蚁触角》中，孩子们对于蚂蚁触角的作用、蚂蚁的颜色产生了极大的兴趣，由于条件有限，我们邀请家长可以利用节假日的时间，带孩子在家里、户外寻找蚂蚁穴，与孩子们一起观察“蚂蚁是怎么利用触角接触外界？”，“蚂蚁的生活习性”等。

总之，学前儿童需要各种形式的环节：感知尝试、实际操作验证和摆弄等来学习科学，教育活动中，我们身为教师要用正确的科学教育理念，引领幼儿善于发现、敢动手、勇于创新，自主地探究;要时时刻刻关注和尊重每个幼儿不同的个性活动方式，及时发现和肯定他们的创造性思维和能力，养成良好的自主的科学探究的习惯。