初中文言文教学六步法

古志发

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-22-281

我做过这样的一个调查，问：初中语文考试中你感觉哪道题最难，不容易做？不同语文水平的学生回答基本一致，最难的就是文言文。学生的回答其实颠覆了我们一贯的认识：作文最难。文言翻译成了学生复习的老大难，似乎也应证了学生中的一句流行语：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。这正是学习语文有三怕，最怕文言译白话。面对这种现状，我觉得作为一名语文老师关键是要努力钻研文言文的教学方法，寻找出适合学生学习的方法来尤为重要。

一、课前预习，初读感知

1.了解作者及写作的背景。

每学习一篇文章，我都要求学生课前必须了解作者的情况及文章的写作背景，特别是文言文。可以根据手头的参考书或上网查阅资料，了解作者的相关知识及写作背景，这样有利于理解文章内容，把握作者的情感。

2.初读课文扫清字词障碍。

文言文离我们生活的年代较久远，文中有好多生字，大部分课下注释都已标出，个别不会的，学生可以查字典，工具书自行解决。

二、创设情境，激发兴趣

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”从这句话中可看出：创设情境是为了引起学生的学习兴趣和求知欲望，创设情境是使学生快速进入求知最佳状态的有效途径。如在《爱莲说》一课的教学过程中，我从网上下载了一些荷花的精美图片，让学生观察莲的图片，试着说莲的外部特征，进而导入周敦颐写的《爱莲说》，通过这些精美的图片，激发了学生学习文言文作品的兴趣。又如创设故事情境导入。又如在上《木兰诗》一课，我是这样做的：让学生談谈他们所知道的花木兰的故事，谈谈自己对花木兰的看法，这样由已知的故事导入新课，学生对《木兰诗》所表达的思想内容理解也会简单快捷得多。还可以名人、名言、趣事导入新课。如在《五柳先生传》时，我讲述陶渊明“不为五斗米折腰”的事，从那件事中可看出先生清高自廉，从而很自然的引出他的自传——《五柳先生传》文言文的导入很重要，教师要结合课文内容选择恰当的导入方法，激发学生学习新知的兴趣。

三、翻译有法，贵在得法

《初中语文新课程标准》中指出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”我们生活在当今社会，讲的是现代汉语，与讲文言文的古人生活的年代相距甚远，学生大多不理解古文，不能正确翻译文言文。语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。因此，文言文教学也应“授人以渔”，教会方法，让学生终身受益。因此，在文言文翻译教学方面，我总是会教给学生翻译文言文的方法——“翻译六字秘诀”：“对”、“换”、“留”、“删”、“补”、“调”。“对”就是逐字对译，字字落实;“换”，就是替换，用现代汉语里的词去替换原文里的词;“删”，就是删除、删略，文言文中有些没有实际意义的虚词，翻译时应删除，如用于主谓之间取消句子独立性的“之”、凑足音节没有意义，例：《狼》中“久之，目似瞑，意暇甚”中的“之”;“补”，就是补充，古书中的省略现象比较突出，为了尽量符合原文的内容，翻译时就应补出原文省略的，而现代汉语又不能省略的某些词句，例：《木兰诗》中：“可汗问所欲”中“问”后省略的了“木兰”。“调”调整，文言文中有许多倒装句，翻译时应进行必要的调整，使译文符合现代汉语的表达习惯。例：《陋室铭》一文中最后一句：“孔子云：何陋之有？”这句话是宾语前置的倒装句，正确语序为“有何陋之？”翻译成现代汉语是：“有什么简陋的呢？”学生掌握了文言文翻译方法之后，然后借助课下注释或工具书疏通文意，学生就不再感到文言翻译难了。

四、反复诵读，培养语感

“多读书，读好书，读书好”，这是冰心对她当时正在上学的儿女的要求，可以看出这位现代文学巨匠也特别强调多读的重要性。反复诵读，培养学生语感，在朗读中，学生会深刻感受到文章的形式美和语言美。如朗读《岳阳楼记》和《醉翁亭记》时，文章中那些整齐的格式、优美的语言、明快的节奏和高远的立意，一定会使读者陶醉。而文章中的这种美唯有读出来才会有深切的感受。反复诵读，培养学生语感，文言文学习形式多样，如：《孙权劝学》教学采用朗读比赛形式进行，《木兰诗》教学采用讲故事比赛，《卖油翁》教学采用课本剧表演的形式进行。

五、小组竞争，合作学习

《初中语文新课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主学习、合作学习、探究学习是当前学生们的主要学习方式。“小组竞争，合作学习”的方式可以培养学生们的学习竞争意识，自主学习能力，合作学习能力和探究学习能力。文言文教学时充分运用小组合作学习，让学生们自主合作探究课堂。让学生在对新授知识学习中，把自己存在的问题或疑惑及时在小组中提出来，并让他们在课堂上开展自主合作小组讨论，共同探究，以达到质疑，释疑的效果。正所谓“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，这些话告诉我们：要鼓励学生独立思考，在学习中发现问题，领悟问题。教师在教学过程中注意引导学生互相探讨，让学生大胆的提出疑问，展开讨论，这样可以让学生在无意中发现蕴藏其中的“真金”。学生的质疑问难的精神一旦被肯定，他们的积极性会大大提高。例如：教学《桃花源记》，学生课前自主学习疏通文意时，把自己不会的词语、句子标记出来，课堂上小组内交流讨论难理解的词语、句子。在分析文章内容时分组讨论，共同探究，然后各小组派代表展示，其他小组成员补充说明，教师只对学生普遍存在的问题给予精讲点拨。

六、链接生活，拓展延伸

文言文立足课堂教学，还要不断向课外延伸。让学生在大语文教育环境中继续学习，发挥学生的主动性、独立性和创造性。给学生引见一些浅显的文言文课外读物，引导学生把眼界放开去，思维扩展开来，适当的增加一些与课文相关的内容，相似的文言文阅读材料。例如学习《孙权劝学》时，可以引导学生课余阅读《资治通鉴》或者《三国演义》;学习《狼》时，引导学生找出蒲松龄《狼三则》另两则阅读;学习《木兰诗》时，可以与《乐府诗集》里的《陌上桑》对比阅读;学习《陋室铭》，可以与明代文学家归有光所做的一篇回忆性散文《项脊轩志》对比阅读，还可以让学生谈谈在物质生活日益丰富的今天，该如何看待作者所说的“惟吾德馨”？学习《卖油翁》时，可与宋代沈括的《梵天寺木塔》对比阅读，加深学生对刻画人物的方法的掌握等等。这种做法既开拓了学生的视野，又复习了已学知识，把课堂教学向课外扩展延伸，使学生的学习潜力得到了很好的挖掘。我们要指导学生不断地从课外学习文言经典，还要把课内学到的内容尽量运用到课外，要遵循“精读与博览结合，课内与课外沟通;精读学规律，博览增见识;课内打基础，课外增实力”的教学原则。

以上是我在文言文的教学中总结的“初中文言文教学六步法”认识还很肤浅，今后我将更积极探索，寻找更好的文言文教学方法。