高中英语分层教学法初探

路云明

摘要：摘要：优质教育资源的分配不平均，学生个人英语接受能力的不同，造成高中生个体英语水平有了客观的差异。这个客观存在的差异，就要求高中英语老师不能采用“一刀切”的课堂教学方式，而是要根据高中生的特点和不同的英语知识点采用不同的英语教学方式，以满足不同高中生的个体发现需求，以真正适应客观存在的个性差异，从而真正实现因材施教，把高中生的英语学习热情调动起来，提升教学效率。

关键词：高中英语; 跨文化意识; 渗透和培养

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-22-239

研读新课程标准可以发现，新课标中强调了高中英语课堂教学应在构建共同英语基础的同时，使课堂满足不同个体学生的发展需要。这就要求高中英语老师要时刻关注高中生之间客观存在的个性差异，以采取符合学生个体发展的教学方法，促进不同层次的学生个体都能取得相应的进步。特别是要关注那些英语基础薄弱，英语知识接受能力差的学生个体，以促使他们端正英语学习态度，树立英语学习信心，提升教学质量。

一、 分层教学法概述

分层教学法就是组织教学的老师根据学生已有的认知水平、学科知识的掌握情况、接受知识的能力、学习方法等方面的不同，把学生分成不同层次的群体，采用不同的教学方式对不同的学生群体开展教学活动，以促进不同层次的学生都能够获得相应的进步，进而有效提升教学效率，促进学生的综合素养得到提升。

二、 分层教学法应用原则

（一）平等原则

在高中英语课中应用分层教学法开展教学活动的目的，是为了让每个学生都能在已有的英语基础上取得相应的进步，以增强他们的学习信心，促使他们爱上学习英语。为了实现这一教学目的，教学的组织者和教学对象就需要处在平等的地位，不但英语老师和学生之间是平等关系，各个层次的学生之间也应是平等关系，英语老师在对待不同层次的学生时，也应持有平等的观念，不能对英语成绩好的学生偏心，不能对英语成绩差的学生不屑一顾，甚至产生厌恶心理。要尊重不同学生之间客观存在的某些差异，比如知识接受能力的差异、英语成绩的差异等，要做到抛弃老师的个人偏见，对所有学生一视同仁，帮助他们积极快乐地学习。

（二）发展原则

实施分层教学就是为了让不同的学生都能进步，在对学生进行分层时要根据发展的原则对学生进行分层。在对不同层次的学生进行评价时，要采用让学生自己评价、互相评价、老师评价等多种方式进行评价，以形成多元化的评价方式，对学生进行客观公正的评价，形成形成性的、综合性的评价结果，以促进学生的有效科学发展。

四、 实施分层教学法的前期准备

（一）分析学情

实施分层教学的重要前提就是认真分析学情。班级内的学生英语基础、对英语知识的认知能力、学习方法、自主学习能力、英语成绩等各方面都存在着差异，这些差异的存在是开展分层教学法的重要依据。如果高中英语老师不顾这些差异，仍然采用“一刀切”的教学方式，就会忽视个体之间存在的一些差异，不但不利于不同英语学习水平的学生获得进步，而且也无法有效提升教学的质量。基于此，就需要根据实际学情针对不同类型的学生、不同英语基础的学生使用分层教学的方法开展教学活动，以激发不同层次的学生积极参与到课堂中，使他们都有所发展。

（二）分析教材

高中英语教材是高中英语授课的主要依据，实施分层教学就需要认真研读分析英语教材，高中英语老师只有搞清楚了所教教材的结构、特点等，才能真正科学有效地利用教材把英语知识教给学生。为了使学生对教材中的内容产生学习兴趣，就需要从高中生的发展特点兴趣出发，灵活运用教材，使学生牢固掌握教材内容，达到学习目的。

五、 实施分层教学的策略

（一）对学生进行分层

对学生进行分层是实施分层教学法的前提。在对全部学生进行分层时，分层的根据不能只是依靠暂时英语成绩的好与坏，而是要根据学生的英语学习潜能、道德品质、认知能力、英语学习综合素养等多种特点进行分层。进行这样的分层不是为了把优秀的学生全部挑选出来，给优秀的学生开小灶，而是为了更好地使处于各个层次的学生都能够取得相应的更大进步;为了更好地制定教学目标;为了更好地实现英语学科的教学任务。

（二）對教学内容分层

把学生分好了层次，就需要根据学生所在的层次，根据新课标的精神对教学内容进行分层，让每个层次的学生都能明确自己的学习任务，让每个层次的学生都能获得相应的进步，并能感受到自己的进步，以有效增强他们的学习信心。

例如，在学习人教版高一英语教材必修一中的“Unit 3 Travel journal”时，可根据学生的具体分层，对教学内容进行分层教学，让不同层次的学生掌握不同难度的教学内容。比如，让“Revolutionary”层学生重点掌握新学习的单词与词组，比如，journal n. “日记，杂志”，transport n. “运输、运送”，disadvantage n. “不利因素、不便之处”，persuade vt. “劝说、说服”，stubborn adj. “固执的;顽固的”，organize vt. “安排;处理;分配”，care about “在意、关心”，determine vt. “查明;测定;决定”，make up one's mind“下决心;下定决心”，give in“屈服、让步”，reliable adj. “可信赖的;可依靠的”等，主要是为了让这个层次的学生掌握好基本单词与词组，为他们阅读能力的提升奠定基础。

六、 结语

总之，分层教学要根据学生的特点对学生进行分层，然后根据分层后的学生的特点对教学内容进行分层，各个层次的学生掌握了所要学习的教学内容后，可给不同的层次的学生布置适合他们的不同难度的作业，通过让他们做作业检验他们对所学新知识的掌握程度，从而促进不同层次的高中生都能够获得相应的进步，都能够获得学习英语的成就感。

参考文献 [1] 教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 何广铿.英语教学法基础理论与实践[M].广州：暨南大学出版社，2011.