小学数学教学中提高审题能力的策略探究

姚玲

摘要：数学审题不仅仅是对数学语言的解读，同时也是多種能力混合的体现，教师们必须对培养学生们的审题能力加以重视，让学生们养成一个良好的解题习惯，促进学生们的进步。基于此，以下对小学数学教学中提高审题能力的策略进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学教学;审题能力;策略探究 中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-23-425

引言

小学大致分为低、中、高三阶段，低年级学生刚从幼儿园步入小学，思维方式和学习方式发生改变较大，年龄尚幼，吸收知识能力弱、专注力差，导致审题能力不足;中年级阶段的数学课程逐步加入了更多阅读类应用题和图表分析题，题目给出的条件骤然增多，要求学生认真审题，提取有效信息，过滤无效信息，复杂的题目要求学生审题能力;高年级学生在学习上要逐步加大强度，做到与初中知识的衔接，对审题能力和自主学习能力有更高要求。

一、引导学生读懂题目的要求

小学的数学教学中，审题能力的培养不仅可以提高学生们解题能力，也可以让学生们提炼题目中的重点速度加快。让学生能够认真读题，理清题目的具体要求。在小学数学练习题教学中，经常会遇到将要求隐藏起来的题目，学生在解答此类题目时，容易按照惯性思维进行思考，造成审题遗漏，进而造成解答不完全或是解题效率不高。例如：小学生在看到“教室距离图书馆50米，小强每分钟走40米，小刚每分钟走35米，两人分别从教室和图书馆出发，相向而行，问两人相遇时，小强比小刚多走了多少米？”这个题目中显然将“两人相遇时共用了多少时间？”问题隐藏起来，而是直接要求学生解答“小强比小刚多走了多少米”。一些小学生在看到题目的已知条件时，很容易凭借思维定势计算“两人相遇的时间”，进而造成问题漏答。因此，教师在培养学生审题能力时，需要引导学生遇到已知条件较多的题目时，需要先准确找到题目的要求，然后以“要求”为线索，寻找与要求有关联的已知条件，将要求和已知条件做出标记，这样能够让题目变得更加简化，也能避免题目的漏审，影响到解题正确性。

二、多读题，边思考

声音可以增强文字的记忆力，反复研读题目有利于理解文字的意思，边读边思考能够锻炼学生的专注力。所以在小学数学教学过程中，上课可以采用齐声朗读题目的教学方法，在朗读题目的过程中给予时间让学生慢慢思考，认真审题，这样的教学方法更有利于进一步读懂题目。例如，除数和被除数的关系经常被混淆，“距离奥运会还有21天，再过几个星期才到奥运会？”题中没有说明被除数和除数分别是多少，再考查学生的审题能力。通过边读边思考，能够找出隐藏的数字条件，那就是一个星期等于七天，学生通过题目，得知了两个数字，21天和7天，其实题目本质是考查学生，21里有几个7，所以列式应该是“21÷7=3”，那么对于这道题目的解答，就是问21里面有几个7。通过这样的教学，教师可以轻松地达到教学效果，提升教学效率。这样的教学方式抓住了小学生的学习特点，他们出声读出题目，边读，边思考，全心全意去理解题目，提取到解答题目的关键条件，进一步提升审题能力。

三、利用生成性资源提高学生审题能力

除了以上几点之外，教师还可以通过开发并利用生成性资源，来更加有效地提高现代小学生的审题能力。生成性资源是学生在学习过程中随机出现的一种新资源，它完全依托于实际的教学内容，同时也更加符合小学生及小学数学教师的真实情况。在实际的数学教学中，可以用来培养小学生审题能力的生成性资源主要有两种来源。一种是教师与学生、学生与学生之间的交流互动，在问题与对答中产生的生成性资源，这种资源也可以称为对话资源。而第二种则是来自学生在课后作业及阶段性检测中出现的错误题目。同时也可以被称为错题资源。首先，教师在培养学生的审题能力时，可以结合学生的回答来延伸出新的问题。这样不仅可以全面提高学生对数学知识点的掌控能力，同时也能使学生的思维能力变得更加敏锐。就以下面这道简单的数学题目为例：“教师将一根6米长的绳子平均切成五段，每段绳子的长度是多少？”这时学生就可以迅速通过除法6÷5=1.2米来得出正确答案。然后教师就可以继续向学生提问如果将题目改为“将6米长的绳子平均切五次，每段绳子的长度是多少？”这时一部分学生就会因为惯性思维的印象影响，依然回答1.2米的答案，然后教师就可以引导学生重新审题，反复思考“次”与“段”的含义。之后教师就可以继续向学生提问：“将六米长的绳子平均切五次，每段绳子是全长的多少？”这时学生已经吸取了之前的教训，会更加注重审题，然后通过认真思考来得出每段绳子是全长的1/6的答案。这种提问方式更加符合小学生思维的连贯性，同时也能有效提高学生的审题水平。其次，教师可以引导学生利用自己的错题资源来实现自我提升。学生可以将每次数学作业或检测过程中出现的一些数学题目抄录在一个本子上，并且重点关注那些因为审题原因而出现错误的题目。学生可以在题目后面将题目的题型、题目的关键信息以及审题时存在的不足详细地记录下来。在日常的学习过程中，学生就可以通过经常地翻阅来认识到自己在审题方面存在的不足。

结束语

想要培养小学生的审题能力，就需要在教学中不断的优化教学方式，然后再从学生们的能力现状入手，采取有针对性教学策略引导小学生自主探索，找出自身在审题方面存在的不足，积极反思，进而帮助小学生提升审题能力。

参考文献

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[2]朱克梅.小学数学教学中审题能力的培养策略探讨[J].新课程导学，2020（21）：67-68.

[3]康芳.浅谈在小学数学教学中培养学生审题能力的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2019（01）：106.