做一个会讲故事的幼师

范淑妍

摘要：故事教学活动是幼儿园教育中的一种主要教育形式，对幼儿的身心发展有着积极作用。但是，由于幼儿年龄较小，所以一些内容深奥、不具有趣味性的故事内容，很难调动幼儿的兴趣，使其通过故事学习到相应的知识内容。因此，故事教学的形式必须要与幼儿的学习特征相符，才能收获最好的教育效果，所以幼儿教师要努力做一个会讲故事的幼师。对此，本文将对幼师应该如何进行故事教学，并提高故事教学有效性的方法进行探索，希望能够提供一些参考。

关键词：故事教学;讲故事;有效性;探索;幼儿园

前言

在幼儿园教学过程中，故事教学活动是幼儿最喜欢的教学内容，对幼儿的智力、德力有着一定的培养作用。但是，在实际故事教学过程中，经常会出现这样一个现象：幼儿在刚开始听教师讲故事时，都激情满满的，越往后其兴趣越来越低下，甚至会出现走神、打瞌睡的现象。造成这一现象的原因，是因为长时间单一形式的讲故事方法，使得幼儿感到无聊，又如何让幼儿保持长时间的兴趣呢？因此，幼儿教师必须要对提高幼儿园故事教学活动有效性的方法进行积极探索。本文总结了以下几条策略：

一、通过手势提高故事教学的生动性

在讲故事的过程中，教师如果能够结合故事内容加上合理的手势，不仅能够调动幼儿的视觉神经，使其注意力被快速的集中，还能加深幼儿对故事情景的想象，从而提高幼儿对故事的理解。因此，教师要积极提高自身的表演力，并在讲故事之前做足练习和准备，这样在实际故事教学时，才能非常自然和流畅的做出相应的动作。例如，教师在讲述《调皮的小老鼠》这一故事时，教师可以将左手比作老鼠妈妈，右手比作小老鼠，一边讲故事，一边作出相应的收拾。这样能够让故事真正的“活”起来，使得幼儿聆听兴趣倍增，进而学习态度和专注力将会得到很大的提升。不过值得注意的是，讲故事的时候不能忽视“讲”的主体，过于重视手势和动作，这样会使得幼儿将注意力都放到教师的手上，进而无法专心听故事的内容。另外，教师比手势讲故事这种教学方法外，还可以组织幼儿进行手势表演。例如，在讲完《调皮的小老鼠》之后，教师可以让幼儿自主选择故事中的老鼠妈妈角色和小老鼠角色，让幼儿通过手势加语言的方式，来复述故事的情节和内容。这样一来学生对故事的记忆将会得到进一步的深化，还能让幼儿在表演的过程中得到合作能力、表演能力、沟通能力的提升，從而使得故事教学活动的有效性得到显著提升。

二、运用提问提升幼儿参与的积极性

本文提到的“提问”是指教师运用别人的口吻向学生进行提问，而不是教师本人，这样能够有效的提高幼儿参与故事的速度，并对学生参与到故事学习过程中的积极性有显著的提升作用。因为提问能够激活幼儿的思维，让其产生解决问题的欲望，进而拥有学习的兴趣和积极性。因此，在进行故事教学时，教师可以通过故事某个角色的身份来对幼儿进行提问，以此引导幼儿积极思考，使其智力得到提升和发展。例如，教师在进行《小兔乖乖》故事教学时，教师就可以用兔妈妈的口吻向学生提问：小朋友们，老师现在是小兔子们的妈妈，我刚从外面回来，但是家里的门是关着的，我该和兔宝宝们说些什么，它们才会给我开门呢？再例如，《谁的主意好》故事教学时，教师可以创设这样的问题情境：有一天天气特别好，小猫、小羊、小鸭、小鸡想要去找小兔玩捉迷藏，结果来到小兔家门前，发现门是关着的，如果你是小猫、小羊、小鸭、小鸡中的一个，你会用什么方法才能判断出小兔到底在不在家呢？通过类似这种问题对幼儿进行提问，能够快速吸引幼儿参与故事教学活动的积极性，使其对问题的答案产生强烈的求解欲望。这样不仅能够让幼儿对故事内容进行自主探索和学习，还能有效培养幼儿解决实际问题的能力。但是这类提问方式有一定的局限性，它更适用于回忆某一故事情节，或者进行故事复习教学时使用，学生对故事内容有所了解，才能顺利的解决与故事相关的问题，进而问题才会发挥出价值和作用。

三、设置情境深化幼儿的情感体验

幼儿的认知水平仍处于直观思维阶段，所以形象具体的事物和情境内容，才能被其更好的认识和接受。因此，教师可以想方设法的为幼儿设置情境，以此加深幼儿对故事内容的情感体验，使得故事教学变得更加有效。而信息技术的应用就是一种非常有效的情境创设方法，能够满足幼儿生动、形象、具体的思维特点。例如，《迷路的小花猫》教学时，教师可以借助多媒体为幼儿播放这样的内容：一个下着大雪，挂着寒风的冬天。然后，引导幼儿思考：如果你在这样恶劣的环境下迷路了，你会怎么办？通过多媒体为幼儿创设特定的情境，再利用问题将幼儿引入到情境中，能够加深幼儿的情感体会，使得接下来的故事讲解变得更加顺畅。再例如，在讲授《卖火柴的小女孩》之前，教师可以为幼儿播放卖火柴小女孩点亮火柴的视频片段，并引导幼儿关注小女孩的表情和周围的环境。这样能够让幼儿对卖火柴小女孩的孤独有深入的体会，以及她为什么会点燃火柴有一定的理解，这对幼儿更好的理解故事有促进作用。可见，创设情境能够加深幼儿的情感体验，使其对故事有更加深入的理解。

四、合理中断故事教学活动

在故事教学活动中，教师往往因故事篇幅过长不得不中断故事，如果对此没有进行有效的处理，将会扫了幼儿的兴致，使得整堂课的教学效果受到影响。对此，教师需要应用巧妙的方法，让故事自然而然的中断，而不是突然结束，这样会让幼儿“意犹未尽”，对下一次的故事教学充满期待。例如，在讲授“与狗熊斗力和斗智”时，教师可以讲到故事的关键和高潮的时候中断故事。如：孩子说：我光听说狗熊傻......。你猜孩子说完这句话之后，狗熊怎么了？大家可以发挥想象力想想一下，我们下节课揭晓谜底。这样能够给幼儿留有更多想象的空间，还是使得故事得到了有效的中断，不至于扫了幼儿的学习兴趣。

结语

故事教学是一个很讲究方法的教学活动，只有符合幼儿学习习惯和能力水平的教学形式，才能有效提高幼儿的参与积极性和学习兴趣，使其能够对故事教学充满期待。因此，幼儿教师应当对一些讲故事的方法进行积极实践和探索，，做一个会讲故事的幼师，进而提高故事教学的有效性。

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