精心取舍，长文短教

吴余玉 刘芝君

摘要：长文短教并不是一个新话题。长文短教的基本策略是取舍内容，选点突破。选好切入点，可着重从抓标题、找文眼、捉细节等入手，成就简约、高效的课堂。

关键词：长文短教;舍得;选点

著名导演冯小刚在接受“东方卫视”的访谈时说他拍电视片吸引观众的几个诀窍：一是构思故事时不要复杂;二是多注意细节;三是要把握好整部电影的格调。这跟长篇文章的教学何其相似：

1.都必须在有限的时间里完成各自的任务，要营造合适的环境氛围，以期创造最佳效果。

2.都要研究受众对象的心理，据此确定完整的框架和行程节奏，使受众对象进入更好的状态。

3.都要经过精心的策划和构思来达到预期的目的，都要通过巧妙的艺术处理来达到引人入胜的效果。

精彩的电影人人爱看，原因就在于导演拍片时注意了以上几点。我们语文教师教学长文时何不借鉴导演拍电影的技巧呢？要解决文长与课时不足之间的矛盾，教师面面俱到讲解，学生反而会面面不到，毕竟“少则得，多则惑”。舍得舍得，有舍才有得。在一篇课文中，最重要的只占其中一小部分，约20%，其余80%的尽管是多数，却是次要的。课堂教学中合理的舍得就是智慧。

如何才能化繁就简，在一节课的时间内既让老师讲课浅入深出，又能使学生或在思想内容，或在语言形式上在心田扎下根呢？

余映潮老师说得好：“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个‘短’字，这个‘短’字，又主要体现在‘点’上。也就是说，长文短教的主要技巧在‘选点’。”这句话高度概括了长文短教的基本策略——取舍内容，选点突破。我们舍（少）了学习内容，学生得（多）了学习时间;我们舍（少）了学习数量，学生得（多）了学习效果。取舍精当，成功的短教往往高效。

名师告诉我们：教材研究应该由简到繁，教学设计应该由繁到简。长文短教的前提是教师备课时需要在研读文本语言上舍得花力气，下功夫。首先是抛开教参和各种解读材料进行多遍的细读，凭借自身对语言文字的敏感能力形成自己对文本的最初或独特认识。其次，尽可能广泛地搜集相关材料，根据别人的解读，再寻找文本中的细节——关键的段落、句子、词语，甚至标点，进行深入研读分析，引发自己对文本更为深刻的思考。在这过程中，教师是双重读者的身份，是一般读者，更是教师读者，是带着教学任务的，是考虑学生实际学习需要的研读教材。教师要弄清楚在具体的课文中要引导学生掌握哪些知识，学习哪些技能，然后选择好学习课文的切入点，集中精力解决一两个具体的问题，使语文课的目标清晰。

长文短教能否成功和高效的关键是教学内容的分离和教学设计的有机重组。让学生在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点，牵动整个文本的学习，突破教学的重点和难点。这些支点可从哪些地方着手呢？

一、抓标题，辐射全篇

教师应培养学生养成预习提问题的习惯。事先收集归纳学生的问题，以便了解学生的学情，以此设计好教学。教师就可以训练学生抓标题切入全文。一般情况下，题目是文章内容、作品风格、写作意图的直接或间接表现，与文章的中心、作者的情感有着密切的联系。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练。

难课简上，恰恰为教师和学生创造了更多的活动空间，并在交流碰撞中提高认识，拓展思路。《敬业与乐业》，学生看标题自然都会有这样的疑惑：什么是敬业、乐业，为什么要做到敬业与乐业，怎样做到敬业与乐业？带着这些问题走进课文，长文变短，疑惑一个个解决。这就是典型读法的迁移运用，基本的、类型化的阅读图式、阅读策略是使知识和能力得以发展的关键点。学生领会贯通之后，何愁考试时碰到长的现代文就没有信心去读懂呢？

二、找文眼，统率全文

文章中最能显示作者意图的词语或句子叫“文眼”。文眼是窥看主题思想的窗口，理清全文脉络的筋节，掌握文章各部分相互联系的关键。文眼是文章的精神凝聚点，能点出文眼，就是读懂文章的一个标志。寻找文眼，是语文阅读教学中的一种最基本的阅读方法。学生在阅读长文时，如果能围绕文眼理解文章，进行阅读分析，就掌握了阅读的金钥匙，犹如在浩淼的大海上航行拥有了指路灯。文章的内容便能了然于胸，种种问题便能迎刃而解。

寻找文本主旨处，选取文本精妙处，用“追问”来引导研读，教会学生联系上下文和生活来读。教师架桥梁、搭梯子、给把手就起到了“启迪思维和教给方法”的作用，学生的阅读就能起到事半功倍的效果。

三、捉细节，教出神韵

“语言有温度，字词知冷暖。”如果我们善于用火眼金睛去捕捉课文中的细节描写，一定会收到意想不到的效果。教师在阅读文本时要寻找文字推敲处，学生浅读处，学会咬文嚼字。这正如朱光潜所说，在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上推敲。

《邓稼先》好长的文章！该如何找到庖丁解牛之下刀口？

1.抓住一首詩。这篇长文的最佳切入点是《中国男儿》这首诗。以此导入，以此过渡，以此作结。一节课围绕这首诗大做文章，放也酣畅，收也自然。《中国男儿》的诵读与挖掘，使教学极富凝聚力、感染力。

2.扣住两个词。《中国男儿》是切入的面，面上凿开的点是诗中的一个词：奇丈夫的“奇”。 邓稼先“奇”在何处？背景奇，功勋奇，人品奇，民族气节奇，拼搏精神奇，人生价值奇。一个“奇”字神奇地统率起了散乱的内容，整合之功效让人颇感淋漓。在课文的收束阶段，抓住“奇”再深入。奇之最奇在于“鲜为人知”。这样层层挖掘，学生对于邓稼先这个人物形象的深层次的理解把握将会出现别有洞天的境界。

教师对文本的深度解读和学生对文本的初始的绿色阅读对接起来，在文本优美语言的浸润下，引导学生咀嚼、涵咏语言，是使语文课有深度的一条重要途径。

总之，长文短教，要精心取舍。教学内容上，截取的文字要短，发挥的效应要长。语言训练上，要让学生学有所获;情感上，要得到熏陶感染;学习方法上，能够得到感性认识;过程中，学生能够充分参与。这样的课，也就能像经典影片一样，光芒四射，简约、高效，创新、实在，精细、深刻。

参考文献：

[1] 胡满红《关于小语教材长文短教的几点思考》，《小学语文教学》2013总第455期

[2] 陈树元《走进文本语言：阅读教学走向深入的重要途径》，《中学语文教学》2011（6）