多管齐下 智慧管理

方孝仙

摘要 班主任是学生在校学习、生活的管理者、组织者，在班级管理中起到重要的作用。班级管理工作千头万绪，要想提高班级整体素质，树立良好的班风，使学生身心得到全面的發展，除了要提高班主任自身的素质，还应该掌握一定智慧和管理的技巧。创设一定的环境让学生沐浴其中，长此以往让受到熏陶感染;制定一定的规章制度，让学生有章可循，培养学生的纪律意识;适时开展一定的活动，增强班集体的凝聚力，让学生找到班级的归属感;抓住一次教育契机，引导学生积极向上、向善，让教育入脑入心。

关键词 文化;制度;活动;教育

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-427

本人从事班主任工作20余载，我一直在思考一个问题：班级管理到底关注什么？是在校的几年还是未来的几十年？是学生暂时的生命拔节还是无限的生命成长？时间已经告诉我答案。班主任工作虽说是一项繁琐的工作，但是用心做还是有章可循、有法可依的。这些年，我一直秉持“用心做事才能把事情做好;认真做事，只能把事情作对”的理念，践行着班主任工作，为打造一支和谐、向上的班集体努力。

一、沐浴文化，熏陶感染

何为“集体”？前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为：“集体”是一种“精神共同体”，它不是人员的简单组合，而是相互间的融合，在此基础上形成的不可分割的整体，好比是“由成千上万条溪流汇合成的江河”。这就是说，集体不是一般群体，集体一旦形成，具有比各个成员相加更大的力量。要使这个集体真正和谐，发挥其力量，首当其冲是给孩子们创设一种积极向上的氛围。

（一）视觉文化入眼

每个学期伊始，班主任都会布置软黑板和班级文化墙，时间在变，布置的宗旨不会变：给孩子提供良好的环境。于是我就把文化墙和软黑板进行了分类布置，软黑板文化是孩子们每时每刻都要浸润的，我就把这块黑板设置为心愿墙，动态的鱼承载着孩子们的心愿驰骋大海，放飞希望。走廊上的文化墙以作品展示为主，让每一位孩子的作品上墙，让每一位孩子充满自信，透着阳光。沐浴书香，收获文化;沐浴童真，收获阳光。这是文化浸润的力量。

（二）精神文化人心

近朱者赤，近墨者黑。蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑。我们的学校一直在为孩子创设最好的人文环境。2014学年我们学校引进班级图腾这一文化产物，每个班级的老师都为自己的班级量身定做了一套适合自己班级的图腾。当时我教的是六年级孩子，考虑到孩子的年龄特点和身心特点，和孩子们共同讨论出：七彩.梦之队。因为特别用心设计，特别修改，孩子们特别喜欢。等那批追梦的孩子毕业后我接任新的班级，延续使用了最初的梦想。现在所带的孩子特别喜欢画画，一下课就是画，作业一写玩就是画画，画的时候天马行空，我和孩子商议修改为“海之队”。因为海阔凭鱼跃天高任鸟飞 ，希望我的孩子能在天地的大家庭自由驰骋。

二、制度管理，存同求异

没有规矩，不成方圆。没有压力就没有动力。良好的班级管理制度约束了学生的言行，一定程度上也促进了竞争。一个班集体就是一个小型社会，班主任老师班级管理模式一成不变的话，孩子们势必对我们产生抗体，失去兴趣。我期盼着班级氛围就像围棋中“只要投一子，满盘皆活”局面的出现。改变、创新是唯一出路。

（一）百花齐放，激活小组竞争

我尝试在班级教育中引入小组合作竞争机制，以期激活班集体建设这“一大盘棋”。我将全班同学分为9各小组，孩子们自己选出9位实力相当的组长，再将剩下的同学划分为三个档次，然后以双向选择的方式进入自己比较满意的小组，最后根据班级各项检查形成一个加减分的制度。每周进行一次统计，根据总分评选出前三名的小组，利用每周二的红豆成长课进行反馈并进行奖励。奖励以后还根据小组的平均分兑换成尚学币。

（二）一枝独秀，鼓励个人竞争

小组合作的竞争机制形成，一定意义上带动一部分动作慢的、态度不端正的孩子。小组里的成员也感受自己的表现重要性，但是如果不加以刺激，又怕那些优秀的孩子产生中庸的想法。这有些得不偿失了，作为一个班主任，我不仅喜欢百花齐放的共性发展，更喜欢一枝独放的个性发展。所以我又为孩子们量身定做了一套有关个人奖励的方式。一个星期统计一次，凭借获得的星星兑换尚学币，最后兑换成奖品。双管齐下的两股制度，大大激发了学生学习的热情。百放齐放和一枝独秀原来可以同时拥有。

三、实践活动，助推班风

班级精神是一个强大的磁场，班级活动是打造积极向上班集体的力量。要使班级有凝聚力，须精心组织必要的特色活动，让每个学生成为集体活动中的一员，并与集体荣誉联系起来。因为它能使学生身心愉快，充分享受大家庭的温暖，使学生体会到他们所在的集体是幸福的集体、团结的集体、温暖的集体。从而更加热爱关心集体，以更轻松的心情投入到学习中，达到亲其师，乐其友，信其道的目的。

（一）用心组织好每一次校园活动

活动是孩子历练的有效途径。每一次的学校集体活动，我努力做到这三个部署：1.活动前鼓士气。比赛来临前，我经常会用这样的话语激发孩子们的斗志：我们班的孩子最擅长的是在关键时刻展风采，现在表现的机会来了，我们的目标是第一名。光说不练空靶子，从现在开始要加强练习了;2.准备过程勤跟踪。同学间相互监督，家长监督，生活老师监督，全员监督。3.活动后奖励要及时。每一次活动，我都和孩子约定：获得比赛一等奖，有奖励。奖励小零食是他们的最爱。一次次的活动，我们的孩子也形成了一定的共识：努力就会有收获，收获荣誉，还收获一份代表着荣誉的小点心。

（二）根据学科特点举行实践活动

三年级是孩子习作练习的起始年级，也是孩子们观察、探究最感兴趣的年龄，为了突破写作时的纸上谈兵，我就抓住习作契机发动家长带领孩子走进大自然直观感受秋天带给大地的变化，走进农村体会传统文化的魅力，这样孩子们在写作的时候就水到渠成了。

活动激发斗志，活动培养自信，形成了积极向上的班风，也打造了一批坚不可摧的家长团队。

四、契机教育，深入内心

法国作家拉封丹曾说过这么一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，行人为了抵御北风侵袭，把大衣裹得紧紧的，南风则徐徐吹拂，顿时，行人觉得春暖衣厚，始则解开纽扣，继而脱掉大衣。笑脸盈盈者不费吹灰之力就战胜了大施淫威者，南风获胜的原因显然是抓住了契机，抓住了时节这一契机。十个手指有长短，35位孩子各有差异。在共同学习共同成长的过程中，关注个体是有效促进集体发展的手段。

（一）抓住家访契机，重塑形象

2017年的暑假，教育系统发动了“千名教师访万家”的家访活动。我班有一位叫徐铭茁的同学，今年上半个学期屡次犯错，我好言相劝，疾言厉色，恐吓都无济于事。所以我乘着家访的暖阳，去拜访了他的父母。从杨林公园到他的家，他们一家人一路上表现的文明素质不是一般的人可以做到的，也就在那时我重新审视了这个孩子，为什么到了学校到了班级，他就换了一个人呢？是赏识教育的缺失？是缺少沟通？我做了深刻的反思。所以新本学期一开始，我就利用红豆成长的课，分享了我的所见所想，新学期帮他重新树立了新形象，变化是明显的。

（二）抓住密谈契机，培养自信

班里有个孩子姓廖，很活跃，但是学习上缺少自信。周末的听写作业我是这样布置的：听写书上的词语，学有余力的可以挑战听写词语手册上的词语。这个孩子觉得自己不是学有余力，只有像吴同学才是学有余力的，所以自己就不用听写词语手册上的词语。她的妈妈却想让孩子尝试挑战一下，她私底下找到我，表达了自己的期望，希望通過我的鼓励改变她女儿的想法，而且要不露声色，要不然会起反作用的。我理解这位母亲的良苦用心。一次我在批改周末作业的时候，发现她的听写作业和周记都认真清楚完成，就把她叫到了我的办公室，表达了我的欣赏之情：你现在是和吴xx同一个小组的，你的位置离她很近，你的学习成绩离她也越来越近了，我觉得你完全可以利用周末提高一下自己，我觉得词语手册上的词语对你来说并不是很难，你可以挑战一下。有些时候教育就来的这么简单，从那个星期开始，只要我语文作业有挑战的，她绝不会放弃，令人欣喜的是课堂上会思考又会积极发言，现在学习势头非常好。

（三）抓住惩罚契机，亮出精彩

有一段时间班里的男孩特别喜欢在课间玩一种小游戏——橡皮弹弹弹。有的同学下课弹，上课也悄悄地弹。为此打小报告的人很多，我本打算睁一只眼闭一只眼含糊过去，毕竟玩是孩子的天性。无奈打小报告的人屡告屡败、屡败屡告，不放弃，看来我是不得不出面干涉了。没收橡皮、大喝一声，可能会取得暂时性的效应，直接导致的结果便是偷偷地玩。怎么办呢？来一个冷处罚——写作文。如果孩子写的好我一不没收二不批评三不告知家长，就当娱乐大家就行了。两个机灵的孩子当天就把作文写好交给我了，题目就是——橡皮大战。批改着他们俩写的作文，我一直在心中窃喜：这两位孩子学以致用，把《矛与盾的集合》中的好词好句运用自如，过程很精彩，语言很幽默，批改完以后，还把他俩的作文跟大家分享了，很多孩子笑得前仰后合的。这时我顺势引导：以后玩游戏可以，只要玩出精彩并且把内容写下来，我就原谅你了。其他几位没有及时上交的同学，心中有了思路，其中黄天泽同学听完以后还对自己的作文进行了修改，精彩连连。原来教育也可以来得这么有趣。

什么是教育？教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。作为一个教育者，特别是班主任老师要学会抓住教育契机赏识、爱护、体贴孩子，这样孩子就会把人性中最美、最好的一面展示出来。班主任工作任重而道远，新时代要求班主任不仅要有丰厚的底蕴，还需破釜沉舟的坚持，更需要智慧管理，这样才能引领学生、唤醒学生、感染学生、升华学生，让每一个学生都能够健康成长。

参考文献

1.汪明帅，刘宇，吴小贻，和优秀教师一起读苏霍姆林斯基【M】.北京：中国青年出版社，2011.3

2.陈秋中，熊华生，做一个老练的班主任【M】.北京：中国人民大学出版社，2015.1

3.王维审，发现 、唤醒、超越——生命成长观下的班级管理之路【C】.2014.4

4.伟胜.班级管理新探索[M].天津教育出版社.2006.34-95