高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析

李姣龙

摘要：对于高中生物任课教师来讲，合作学习模式及策略在高中生物教学中的有效应用及其展现效果，可以使任课教师更加清晰明确地了解学生的学习情况及学习需求，进而及时地予以指导和教学内容的调整;对于高中阶段的学生来讲，合作学习模式及策略在高中生物学习中的有效应用，可以使学生实现更加高效率、高质量的生物学习，提升对高中生物学科的学习兴趣，并且在任课教师的有效引导下，实现自我学习过程中的查漏补缺。

关键词：高中生物教学;合作学习;策略应用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-396

引言

教学是关系国家与民族发展的基石。没有良好的教学方法，就如同失去方向一样，无法把握前行的路。当前，教育的形式在时代发展下发生着变化，改革虽然也在不断推进，但是仍然受到传统教学形式的影响。纵观现在的情况，在课堂上的生物教学基本处于比较刻板的一种状态，只是教师在讲解理论知识，学生在被动听，导致学生的个人能力无法得到充分发挥，某种程度上也让学习的质量、生物学习的效率降低了。

一、合理教学目标的制订

高中生物课堂在教学的时候，要想把合作教学的应用发挥好，就要改变传统教育的目标。第一，教师要充分了解学生的认知，对学生的偏好，学习状态有准确的把握，进而制订出更加科学的、更加合理化的学习目标。第二，教师还要清楚学生关于生物基础知识的掌握，知道学生学习的不足、学习优势在哪里，从而全面提高学生生物学习的能力。第三，平时的教学活动当中，教师可以把生活的知识点串联起来，利用相关活动的开展，帮助学生的知识面得到拓展。第四，进行高中生物教学时，教学目标的设置也要把握好。一方面要让学生得到全面性发展，另一方面也要根据学生的学习，制订适合的教学目标，以此让教学达到理想的效果。比如，高中生物教学中，关于细胞能量转换的学习是重点内容，所以要让学生主动去学，并把每一部分的内容进行细化。把简单的放在前面先学，之后逐步增加难度，这样有利于小组的排列和各个章节的学习。

二、小组合作开展讨论，引导学生回答任课教师的问题

在我国教育及教学发展现状及环境背景下，学生与任课教师之间的互动和交流积极性不高，学生长期处于较为被动的知识接收和记忆状态下，对于任课教师提出的课堂问题，很难积极主动地举手回答，这种较为被动的学习状态严重阻碍了学生的发展。对此，任课教师可以对学生进行讨论小组的划分，在提出问题后，让各小组学生进行合作讨论，然后每组选出一名代表来陈述本组观点，促进学生课堂参与度和积极性的提升。举例来说，在进行高中生物“DNA分子的结構”一课内容的教学时，任课教师就可以适时地引入和提出问题，如“DNA分子有什么样的特点？”“DNA双螺旋结构模型的构建过程是怎样的？”等，引导学生以小组为单位，对任课教师提出的问题进行合作交流和探讨，激发学生的学习动力，引导学生更好地深入学习情境中。

三、小组合作开展实验

高中阶段的生物学科中有很多较为抽象和复杂的知识内容，学生很难单纯地依靠任课教师的讲解进行理解，而实验教学则可以帮助学生通过自身的参与、体验和思考去验证生物学科的相关理论，以此深化学生的理解和认知。但是，单纯依靠学生个人的力量是很难开展和完成实验的，此时，任课教师就可以组织学生以小组为单位进行合作实验，激发和调动学生的学习兴趣。例如，在“影响酶活性的条件”实验中，教师可以要求学生以小组为单位进行实验，学生相互帮助按着教材内容完成实验过程，然后学生可以充分发挥自己的想象力，改变实验条件，优化实验过程，创新实验内容。这样，高中生物实验中，教师通过要求学生合作实验能够打造以生为本的高效课堂，提高实验教学质量的同时突出实验作用，更好地服务于学生的学习。

四、小组竞赛，学生竞争意识的锻炼

利用合作学习策略开展高中生物教学时，教师可以在小组之间就某一个问题解决进行竞赛，正确且快速回答问题的小组获胜。这样的教学形式不仅新颖可以激发学生学习兴趣，并且还激发了学生的斗志与竞争意识，有利于人才的培养。例如，在学习《人类遗传病》这一内容时，教师就可以组织小组竞赛，首先教师要准备好十个问题，如“何为遗传病？人类遗传病有几类？”每次选择一个小组成员出战，学生在看到问题之后则需要快速在答题板上书写答案，一个问题结束则由第二人回答第二题。问题回答正确积1分，假如学生不确定答案，则可以求助队友，每人有2次求助机会，最终用时最短且回答正确的小组获胜。在这样的合作学习中，学生既体验到了团队的力量，也通过参与竞赛，提升了自身的竞争意识与能力，更加明确了自己在学习中有哪些不足。

五、高中生物学合作教学效果简析

通过在高中生物学课堂开展合作教学，首先能够改善传统教学中教师“填鸭式”的授课方法，真正促使学生们成为课堂的主人，依据相关问题展开细致分析，从而提升自身理解能力、思维能力和语言表达能力。同时，合作教学模式也能够有效丰富生物教学形式，促使高中生物学课堂的学习氛围更加轻松愉悦，从而有效点燃学生的生物学学习兴趣。此外，还可以促使教师不断积累教学经验，并在潜移默化中提升发展自己的教学能力，使得新课程改革方案中的相关要求得以有效落实。

结束语

总而言之，高中生物教师在教学过程中，需要加强对合作教学模式及策略应用的重视，充分以学生为主体，制定和完善科学的教学目标及任务体系，营造出一个高效、和谐、积极的课堂教学氛围，实现对学生学习能力和思维能力的全面培养，全面推动和促进高中生物学科的教育及教学发展。

参考文献

[1]张喜凤.合作学习策略在高中生物教学中的应用价值分析[J].求知导刊，2020（46）：23-24.

[2]邓宝媛.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].考试周刊，2020（88）：115-116.

[3]曾星华.小组合作学习在高中生物教学中的应用[J].当代教研论丛，2020（09）：96.