浅析小学习作评讲的要求及方法

郭正华

摘要：小学作文评讲是把批改中发现的学生作文中共同取得的成绩和存在的的问题，提高到写作规律上来分析，让学生回过头来对作文中的优点和不足进行重新认识。批改是评讲的基础，讲评是批改的延伸。讲评还具有承前启后的作用，是学生写作实践全面分析之后的总结，也是一次在指导，而且比写作文前的知道更为重要，更为深入，因而能扩大作文指导的效果，使写作的教学的目标得以实现。

关键词：评讲要求;主体作用;评讲方法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-334

作文心理调查资料表明，学生大多数喜欢上作文评讲课，作文评讲是学生期待的一次重要信息反馈，它即使思想认识上的交流，也是情感的交流。成功的作文评讲课，不仅提高学生的写作能力，还能增强学生写作的信心，巩固写作兴趣。因此，作文评讲是作文教学的一个环节搞好作文评讲至关重要。

一、评讲的要求

1、要以激勵为主。多表扬学生作文中的优点，表扬的面要广，哪怕是好的词、一个句子，都可以表扬，力求造成一种表扬效应。有经验的老师评讲时，一般总会念一遍“光荣榜”整篇作文较好的有哪些同学，立意较高的有哪些同学，构思新颖、谋篇较好的有哪些同学，开头和结尾较好的有哪些同学等等。特别对那些中差生的“闪光点”更应该重视，大力的表扬。事实上学生能在评讲中被老师表扬，被看成是莫大的荣幸，有的终生难忘。他们在老师的表扬中获得成功的体验，发现了自己的能力，进而转化为写作的动力。相反，常常有这样的情况，评讲中，老师当众宣读一篇差的作文，其他同学会东张西望，想猜出是谁写的。被读作文的同学羞愧无比，其他同学人人自危，学生的作文积极性怎么调动呢？其实学生的习作别管质量如何，都包含了学生的辛勤劳动，表达了他们对事物的认识与思考，不宜轻易否定留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2、要注意发挥学生的主体作用。有的老师认为，评讲就是把自己批改的作文情况说给学生听，老师大包大揽、满堂灌。任何知识的积累、能力的形成都离不开学生的主动性，老师替代不了学生，因此提高作文评讲效率的关键是激发学生的主体意识，发挥学生的主体作用。在确定了评点重点之后，要设法引导学生开动脑筋，积极参与，让学生充分发挥学生意见，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。老师的作用主要在于点拨、启发。要注意从学生中来，到学生中去，用学生的认识去指导学生，由学生自己总结作文的得失。具体做法是：把批改的作文还给学生，让他们对照老师的修改和评语，仔细思考后写心得体会，然后选择有代表性的学生重点发言，最后教师略作总结。这就促使学生认真阅读、理解老师批改过的作文，更好地发挥教师批改的作用，同时还可以改变作文评讲总是老师讲、学生听的被动局面，活跃课堂气氛，发挥学生的主体作用。

3、要讲究评讲的计划性和系统性。文章是一个有机的综合体，写作是一个复杂的活动，任何一个角度都可以评讲，阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”小学1～2年级为“写话”3～6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。小学阶段学生要能写简单的记叙文，做到有中心、有条理、内容具体，语句通顺，感情真挚，思想健康。应遵循由浅入深循序渐进的原则。评讲作文应该有整体规划，从整体出发，评一两个点，或者说一两项内容为重点，这样突出重点，点点相连。比如记叙文中的叙事状物要讲究“序”、要注意详略得当等等。当然这些重点不是简单的重复，而是应该有新的角度、新的说法，深浅难以也应有所不同，这样，才能体现循环往复、螺旋式提高的写作教学规律。

4、要讲究综合效应。作文评讲是对学生作文的综合指导和综合评价，要有整体意识，注意发挥作文的多功能性，不能就文论文，停留在某篇习作本身。要就文论理，从具体的作文上升到写作规律来认识。不能局限在文字表达评价，要注意开拓学生的思路，发展学生的观察力、思考力、想象力。能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 作文的评价还应该包括对学生的写作态度、写作习惯、文风的评价。

5、要注意评练结合。作文评讲后教师要更据具体情况安排联系。因为学生作文中出现的问题，往往不是老师一讲就解决的，要真正成为学生的认识和能力，必须经过反复操练。因此，要认真设计评讲后的作文联系，围绕中心选材布局、过渡照应等等，也可以搞一些专题训练，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 让学生在巩固评课的基础上所得到的知识。也可以用一题多练的方法，让学生根据评讲要求把作文重做一篇，这样可以尽可能地避免犯同类的错误。

二、评讲的方法

1、确定重点。可以从两个方面考虑，一是学期作文教学的计划，二是本次作文中反映出来的带有普遍性、倾向性的问题。评讲前首先对本次作文的总体情况大致介绍，指出共同的优、缺点，然后抓住主要问题来评讲。比如学生作文用词不当，词汇不丰富，或者阅读过的词汇不会用，教师都要结合作文加以详细分析。

2、选好典型。评讲作文要选择班里数一数二的好作文，从正面引导，但是不宜总是局限在少数几个学生的作文，好作文如果其优点不是大家都可以学的，不是训练的重点，评讲的意义不大。同样，如果存在的问题没有典型性，就不需要评讲。所以，选择评讲材料要谨慎，要能够说明问题。如老师确定了“要围绕中心写具体”作为评讲的重点，教师就要选取中心比较突出的课文，举例进行讲解。

3、注重比较。俗话说：有比较才有鉴别。对比可以是好差对比，正误对比，让具体的材料说话，具体生动说明的该怎么写，不该怎么写，使学生看得见，摸得着。还有一种对比是特点对比，写的是同一内容，都写得不错，但各有特点。通过对照比较让学生从中获得更大的收获。

总之，老师在评讲小学作文时，还要结合教学实际进行评讲。掌握评讲的要求，评讲的方法，发现的学生作文中共同取得的成绩和存在的的问题，对作文中的优点和不足进行重新认识，同时，更重要是培养学生养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解，使教学相长。

参考文献

《小学语文新课程标准》