幼儿美术区活动中教师的支持策略

周玉嫦

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-302

美术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。美术区活动的组织与实施，不仅能满足幼儿发现美、感受美、表现美的需求，也为集体活动中美术领域目标的进一步落实、活动组织形式的拓展提供了有利条件。《3——6岁儿童学习与发展指南》指出“游戏是幼儿园的基本活动”，我们尝试着将游戏理念、游戏精神渗透到美术区的活动中，让幼儿自由、自主、愉悦地发现美，感受美，表现美。

一、用开放的空间和材料给予幼儿自主探索发现的机会

游戏是幼儿健康快乐成长的必要条件之一，而游戏环境是否良好直接关系到游戏是否能够顺利开展，因此美术区的环境也是非常重要的。环境要呼应幼儿的心灵，支持幼儿的成长。美术区空间布置不仅仅局限在桌面，我们利用柜面和墙面设置玩色区、粉笔画等，让幼儿可以在柜面、墙面上进行创作;除此我们还利用各种废旧纸箱、纸盒来制作大小不同的立体画板，给幼儿提供在各种不同大小的块面上进行创作的机会。同时我们还将美术区活动拓展到室外，因地制宜地利用室外环境，让幼儿亲近大自然，加强其视觉感受，引发幼儿对美的向往，提高美术修养。同时，也可以利用写生板、水泥地、草坪及周边的自然物等，引导幼儿及时将自己观察到的、感知到的，或是感兴趣的通过写生、沾水画、自然物拼贴等方式表现出来，及时留下幼儿的创想，也激发了幼儿创作与表达的兴趣。美术区的材料低结构，瓶盖、纸卷、铝线、锡纸、废边角料……幼儿根据自己的意愿、需求选择材料，大胆地探索、表达与创造，教师完全支持幼儿的创造，更加支持他们尽情去玩，让美术区成为开放、互动，幼儿游戏的资源库。

二、用持续的感知和体验丰富幼儿多元化的经验

美术区是每个班级都必备的一个幼儿个别化学习的区域。最初的美术区中经常有继续完成美术集体教学活动后的“作业”这一内容，美术区活动变成了带有任务性质地完成一幅作品。除此以外，美术区中常有的内容就是围绕当前的主题，用记号笔和蜡笔在白纸上进行创作、运用颜料进行创作、在刮画纸上进行创作、运用辅助物品在纸上进行创作……看似运用了多种材料、多种方法进行创作，实则活动内容单一，只是机械地让幼儿在教师的指导下为主题而创作，缺乏幼儿对活动的兴趣、自主性、探索性和创造性。美术区活动内容的创设不应该站在教师的立场上来制定，也不应该是形式化的，这样的美术活动往往会让幼儿在创作时无从下手，为完成任务而抄袭、模仿，这对具有创造特点的美术活动来说是极其不利。因此，丰富游戏类型和材料，激发幼儿的创造力和想象力非常重要。以大班主题活动《你好新年》为例，根据班级幼儿的兴趣点以及丰富的社区资源，我们的班级新年主题活动定为《年俗之唱大戏过大年》，在走近川剧的过程中，幼儿去听、看、唱、演川剧，演什么，怎么演，需要什么样的服装、什么样的道具、什么样的装饰品都由幼儿通过讨论来决定。在区角活动中教师需要做到的是将游戏的权利还给幼儿，在美术区里，幼儿用轻型黏土制作了很多的戏曲娃娃，是将戏曲娃娃作为作品展示在美工区，还是可以再次利用这些娃娃呢？老师把将问题抛给了幼儿。淳淳说：我们可以把它变成手偶戏剧娃娃，我们用手拿着表演;楠楠说：我们可以放到建构区，搭建好戏台后，就可以让他们在戏台上表演。杭杭说：我们可以把它作为装饰品放在大舞台的幕布上。戏剧娃娃成为了建构区的标志，成为了大戏台的装饰品。可是，手偶在哪里表演呢？我们又将手偶投放到哪个区呢？大家又展开了激烈的讨论，最后决定为戏剧娃娃制作小戏台，于是川韵小舞台诞生了。在第二天的美术区活动中，晨晨、杉杉、雅雅、渊渊、昕昕和齐齐选择了制作川韵小戏台。晨晨像小老师一样组织了小伙伴讨论怎么做？讨论好了后，大家选择了大月饼盒、金色的即时贴、剪刀、红色彩纸、双面胶等材料。晨晨用剪刀剪了一个和纸盒差不多长、宽的金色即时贴，然后和雅雅一起合作贴在了月饼盒的内侧。渊渊、昕昕们用A4大的彩纸折起了扇子，晨晨拿起来在月饼盒上比了比说：太大了，还要小一点。于是，你们几个开始将纸对折剪开，再次折起了扇子。这一次，昕昕主动地将纸放在月饼盒上比了比，说：还是大了。于是，你们又将纸对折剪开，再一次折起了扇子。很快地，就做出了好几把扇子。晨晨取过扇子，将扇子一把挨着一把粘在了月饼盒的顶部。完成后，大家围着作品，高兴极了。齐齐拿起桌上没有用到的大扇子（A4纸折的）在月饼盒的两边比了比说：可以用这个做幕布。想法得到了大家的认可，在大家的配合下，大扇子很快地就变成了小戏台的幕布。拿来了戏剧娃娃，开始在小戏台上表演起来。活动是根据前面的活动幼儿自发生成的。美术区给了幼儿敢于并乐于表达的环境，有选择材料的自主权，老师在孩子们的表达与创作过程中，没有过多的干预或把自己的意愿强加给幼儿。孩子们能很好地合作与分工。在发现制作的扇子大了的时候，能及时想办法解决问题，同时这样发现问题和解决问题的方法也影响了其他孩子。这样的美术区是自由的、生动的、有趣的，并且是具有延续性的。

三、用适宜的支持与回应促进幼儿小步递进的发展

区域活动是个别化的学习，是让幼儿充分自由探索、发现和表现的游戏活动。那么在美术区活动时需要教师的指导吗？答案是肯定的，但是在指导过程中我们教师往往会呈现两极分化的现象。一是教师指导太多。孩子们在美术区进行活动时，一些教师会因为想要让孩子能够有较为“精彩”的作品呈现出来，会非常积极地对内容的选择、块面的分配、材料的选用、颜色的运用等都一一进行干涉。这样的确会呈现出一些我们成人所认为的“精彩”的作品，但是这样幼儿只是在教师的支配下参与游戏，没有自主性，对于幼儿的美术发展也是不利的。二是教师不指导，放任幼儿自由进行。有些教师会觉得对于幼儿的美术创作，我们教师不应该干涉，要给予他们充分的自由，让他们可以自由发挥，激发和提高幼儿的想象力和创作力。但是没有任何游戏规则、没有任何目的的美术区活动，对幼儿的能力提高也是不利的。随着课程游戏化的开展，我们的理念也在不断地更新，我们也切实地感受到以上的这两种做法都不是正确的指导方式，对幼儿的学习及自主能力的培养都极为不利。在美术活动的开展中，我们应该要注意平衡教师和幼儿在游戏中的地位和作用，既要发挥幼兒的自主性，更不可忽视自己对游戏的适时指导。在为幼儿创设好丰富的美术环境以后，我们会给予幼儿充分的自由，让他们挑选自己感兴趣的内容。在幼儿遇到困难或是无法进行下去时我们也会进行及时地指导，让幼儿得以继续进行下去，能够在美术区的活动中有新的收获。

美术区的游戏是有整合的、自然的、生长的，幼儿从计划、执行到探索、表达的整个过程也体现《指南》中，让游戏给予幼儿直接感知、实际操作和亲身体验，获得经验成长。幼儿美术区域活动的组织与实施也是一项常规的教育工作，我们将不断地进行探究和尝试，努力调动幼儿的学习积极性，提升幼儿美术欣赏、表达、创造的能力。