新课改背景下影响县城中学学生综合素质评价体系建立的因素

吴金秋

摘要：新课改不断延展和深入大环境下，县城高中英语教学各项工作备受教育界乃至全社会广泛关注和重视。鉴于此，笔者在本文针对影响县城高中生英语综合素质评价体系建立的因素进行一定系统化分析，并且提出一些合理化解决与创新策略，以供参考和借鉴。

关键词：新课改背景下;县城高中;英语综合素质;评价体系;影响因素

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-277

引言

当前阶段，全面提升普通高中综合素质评价水平堪称为全面开展高中教育体制改革的一条必经之路与全新发展方向。在新课改视域下，影响县城高中英语综合素质评价体系构建的因素较多且复杂。因此，在相关评价体系科学化、合理化构建过程中，高中教育教学工作者必须要全面加强对“人的素质”这一因素的具体探讨和研究，并且以素质教育理念以及党的指导方针作为响应评价体系创新建立与改革完善的依据和前提，全面提升高中生英语核心素养，确保新一轮的教育体系改革能够更加科学化、理想化、实用化[1]。

一、新课改背景下影响县城中学生英语综合素质评价体系建立的主要因素

（一）县城高中学生英语综合素质评价理念无法做到以人为本

新课改视域下，县城中学英语教学整体水平有了明显进步与升级，但在具体教学评价方面还是存在一些问题和不足亟待解决。以高中生英语综合素质评价为例，客观而言，县城高中高中生英语综合素质评价体系应当以全面培养学生综合素养与实践能力为主体目标，相关的筛选、评定功能应当仅仅作为一个侧面。倘若在评价体系构建过程中，英语教师过于注重学生考试成绩以及应试水平，进而采用传统化、落伍化的教学模式和评价方法展开学生英语综合素质的评价，必然无法达到应有的最佳评价效果以及评价客观性、全面性。高中英语教师一旦在学生英语综合素质评价实践过程中无法真正做到以人为本，必然会导致高中生英语学习兴趣降低，学习模式与环境和生活脱离，并且无法得到优质、全面、综合、公正的评价，整体英语学习效果和成绩必然会差强人意[2]。

（二）县城高中学生英语综合素质评价中师生、生生关系紧张

新课改视域下，县城高中英语教学针对高中生综合素质评价体系的构建过程中，师生关系与生生关系无疑对整个评价机制和评价体系的健康运转产生积极的、重要的促进作用。然而实事求是的讲，为了提升高中生应试水平、答题能力与课堂教学效率，大部分高中英语教师还是采用“一言堂”教学模式以及教学方法，并且教育评价的权力牢牢掌握在英语教师手中。大部分县城高中英语教师成为固化且单一的英语教学活动中心，而高中生则只能在学习过程中“被动接受”和“被动理解”。这种不平等、不均衡、不融洽的师生关系必然让高中生对自己的英语教师敬而远之。此外，针对生生关系而言，鉴于各种高中英语考试需要分数以及相应的排名，高中生必然会产生较大的考试压力，并且导致学生的生态位过分重叠且产生激烈的竞争，让高中生之间合作共赢的氛围几乎不复存在，结果产生一种各学各的、各自为战的学习气氛和不良状态，高中生互相之间不愿意交流经验与取长补短。这种方式极为不利于高中生合作沟通能力的全面培养，并且也会对高中生健康人格的塑造产生诸多负面影响。与此同时，在只注重学习成绩和教学成果的单一化高中生英语综合素质教学评价模式下，高中英语教学环境与氛围的“生态效益”大幅度下降，导致高中生无法得到应有的最佳评价和教学评估，想要全面提升英语综合能力和水平只能是“一纸空谈”。

二、新课改背景下县城中学生英语综合素质评价体系建立的创新策略

（一）教师应积极构建一个多元化、创新化的“评价生态”

新课改背景下，想要提升县城高中生英语综合素质教学评价质量和效果，高中英语教学工作者就必须积极构建一个多元化、创新化的“评价生态”，进而能够真正做到以生为本、以人为本，尊重每一个高中生的生活原生态与学习兴趣、爱好、性格和能力，全面平衡高中生日常英语实际交际沟通的不同需求，进而丰富教学评价内容，注重对高中生英语综合素质与实际水平的个体差异性和独特性，教师不仅要强调高中生英语语言知识的应用能力，还需要全面评价高中生的思维品质、文化品格与学习能力。举例说明，人教版高一英语必修第一册《Teenage life》一单元的高中生英语综合素质评价实践过程中，高中英语教师不仅要充分考虑到学生对于本单元基础英语单词、句式、语法以及相关教学主题与教学内涵的理解和认知水平与综合能力，而且还需要考虑到县城高中生在英语学习过程中对于英美文化之间的对比与差异性理解，并且能够在本单元的具体学习过程中，是否展现出了一名优秀“teenager”应有的青春活力以及积极向上、努力拼搏的学习动力和探究意识，进而让相关评价体系的构建能够变得更加创新化、公平化、综合化、客观化。

（二）教师应鼓励学生参与评价体系的构建促进个性发展

新时期教育教学大环境下，结合新课改相关要求和理念，一切的教学活动都应是以高中生为主体和中心进行全面开展，这种以素质教育为核心的发展趋势下，高中生必然应当成为各类教育评价体系的“主体性生态位”[2]。因此，高中英语教师必须要转变传统思维和理念，积极协调高中英语教学过程中的师生关系与生生关系，并且在高中生英语综合素质评价体系构建过程中鼓励每一名学生都能够积极参与、主动评价，促进自身个性发展。举例说明，当前阶段，高中教师鼓励学生参与评价实践过程中，教师采取和借助生生互评的创新英语教学评价方式能够在某种程度上弥补英语教师单方评语的不足之处与不全面之处。高中生也能够采用在评价他人的同时，产生自我反省与自我反思，是否存在与其他同学一样的问题和不足，进而不断修正、调整与完善，促进自身健康發展。值得一提的是，在这种全新教学体系评价模式构建过程中，英语教师的主观评价同样极为重要且不可或缺，也并不是真真意义上的“彻底消失”，而是在关注高中生日常英语学业水平、学习成绩之外更加关注和重视每个学生的学习过程与学习体验，并且需要在相关评价和评语中全面渗透激励教育理念和人文主义精神，鼓励每一名高中生能够不断提升学习兴趣，改善学习方法，增强学习信心，进而真正意义上的构建一个科学、全面、和谐的高中生英语综合素质评价体系。

结束语

综上所述，新课改视域下，县城高中生英语综合素质评价体系的创新化构建实践之路可谓“任重而道远”。英语教师必须要真正做到以生为本，积极寻找科学化、合理化的构建策略与方式，力争让县城高中英语教学评价水平与质量能够迈上一个新的台阶。

参考文献

[1]魏衍锦.教育生态学视域下的高中英语评价生态失衡与对策[J].文教资料，2018（31）：230-232.

[2]罗淑会.农村普通高中学生综合素质评价存在的问题及对策[J].科学咨询（科技·管理），2017（05）：146.

[3]崔允郭，柯政.关于普通高中学生综合素质评价研究[J].全球教育展望，2010，（09）.