初中数学教学中学困生的转化策略

李贤波

摘要：进入初中，对于数学教学的内容和教学的方式节奏，学生都会有不同的内心需求，但是有许多学生由于但小学就没有产生对数学学科的正确基础认知，导致在运算以及基础数学学科思维的运用过程中都会遇到困难，这样就会导致学生在初中更高要求的数学学习当中感觉到吃力，从而成为学科学习的学困生，这样十分不利于学生对数学能力和成绩的提高，也不适合学生。自主创新和解决问题人格的养成。所以在进行教学过程中，教师一定要研究在初中这个阶段学生的年龄特征和性格特点，以及对数学学科所产生的问题因材施教，来帮助学困生进行积极转化。

关键词：初中数学;学困生;基础知识;交流沟通;方法技巧

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-216

数学成绩的提高和学科素养的养成，需要学生同时具备多方面的综合素养，要有学生具有严谨治学的学习态度以及不断求知探索的热情，还需要学生能够灵活的运用自己的头脑进行知识的转化和连接化归，针对学困生的转化教室一定要从基础知识补充起，让学生能够打捞学科基础。在此基础之上，在帮助学生对数学学习方法进行总结和练习，并且还要让学生积极实践在大量的学习过程当中，学会反思总结 不断提升。本文将针对初中数学学困生的转化策略做讨论，希望本人的拙见能够起到好的作用。

一、重视学科基础知识

要知道千里之行始于足下，在初中阶段造成数学学困生产生的原因有很大一部分。程度都是在于小学阶段的数学知识以及原理掌握的不扎实，包括在初中数学学习阶段，在课堂上没有认真听讲或者没有跟随教师的教学节奏进行学习。对于潜在的问题没有及时的提出自己的看法和疑问，就会导致环环相扣，在之后的数学学习中学生将会感到无比的吃力，造成学困生的现象，所以在进行学困生转化的过程中，教师一定要从基础的数学概念和解题方式出发，为学生打好基础，让学生能够用认真仔细的态度去进行审题，来进行正确的分析和解答。

例如，我在进行讲解“几何图形初步”这一章节时，这一部分的学习重点是学生通过认识生活当中比较常见的几种几何图形的特点和性质，来理解几何图形在生活和生产各个方面的实际运用。在这其中的一个教学重点是让学生理解直线，射线以及线段之间的区别和特征，所以在进行教学过程当中，只有将这几种线性图形具体特点了然于心，才能够为之后的学习打下基础，在进行课堂讲解是我针对几个学困生的学习特点和疑问进行了观察和研究，发现有一部分的学生对图形的理解和记忆不是很清楚，这就表明了在小学阶段，学生对于三视图知识的学习并没有很深入，于是我就带领着部分学生对之前小学的知识进行了回顾，并且密切结合初中这一章节的知识，通过知识之间的紧密联系和补充，能够让学生明白知识前后的深刻关联。这样不仅对知识进行复习巩固，还能帮学生对现在所学习的内容有折更多角度的理解。

二、构建交流沟通桥梁

在许多教学实践经验当中进行总结，就会发现学困生通常都没有勇气表达出自己的看法和疑问，这就会导致学困生不仅从学习态度上以及内心心理状态上对数学学科产生惧怕甚至厌恶的情绪，還会挫伤学生的学科自信，无法让学生养成健康向上的学习态度，所以在进行学困生转化过程当中，教师一定要住这样学困生的心理建设与学问中，构建良好的沟通桥梁，在课堂上引导学生参与课堂实践，只有通过这样的方式才能够让学生在一步步的学习当中，体会到自己的成长和进步，找到自身的学科定位，帮助学困生树立学科自信。

例如，我在进行讲解“勾股定理”这一章节时，这一部分的知识内容需要学生在理解直角三角形各构图要素之间的内在联系基础上，理解各个要素之间的数字规律，但是在解决这一部分内容知识过程中，就会有许多学生拥有固定思维。还有一些学困生会不自觉地把自己的思维兼顾在直角三角形的这一种情况当中。这种情况的出现很大程度都是由于学困生对于这一部分的知识记忆理解的比较死板啊，有的时候一知半解，只会生硬的套公式，但是在帮助学困生克服这样的思维定式去进行分类讨论和多种数学学科思维拓展的过程当中，我就与学生针对这样的问题展开沟通和交流，让学生去思考发散性思维在实际问题解决过程当中的实际运用在面对不确定的数学情景时，学生不应当把自己的思维和想法兼顾在一种模式当中。而是要将所有可能都出现的情况纳入考虑，再进行一一排除和检验，这样才是比较严谨的学习方式，通过这样的沟通和交流，有不少的学困生都能够明白和理解，分类讨论的必要性和重要性，以此来提高解决问题的准确度。

三、掌握解题方法技巧

在进行基础知识讲解和大量的习题练习已经思维方式的拓展之后，教师一定要引导学生进行反思和总结。掌握比较科学和固定的思路，这样才能够帮助学生更好的去进行个性化的理解和发散，有很多学生缺乏反思总结的意识和能力，这就更加需要教师在一个阶段学习任务完成之后，我来帮助学生。进行思维的拓展和方法的总结提升，让学生在每次完成学习任务之后有更加新的发现和收获，这样才能够让学生不是单纯的做无用功，在灵活的解题技巧和方法学习中，学生的思维将会得到极大的拓展。

例如，我在进行讲解“相似”这一章节时，这一部分主要内容是酱肉相似三角形的几种证明模型，并且在相似的基础上对全等三角形有着更加深刻的理解，在教学实践反思中就能发现，学困生大多抽象性思维感知能力都比较差，对于数学抽象的原理理解的方法和速度都比较慢，在进行教学中，有不少的学困生对于相似这样的理念有着很不清晰的理解，所以在进行教学过程当中，我就利用比较具有生活气息的语言和事例来帮助学生对相似这样的数学概念去进行学习，我为学生解释说在黑板上画出的三角形如果不改变，边长和角度无限扩大到操场那么大，这两个三角形依然是相似的，通过这样的讲解，让学生去进行对比，总结和反思，提高学生对相似这部分知识的理解力。

总而言之，初中数学课堂上教师一定要重视学困生的发展以及心理特征，要正视学生的个性差异和性格差异来针对学生不同的学习需求来打造不同的教学课堂，为学生呈现各式各样的内容来丰富教学层次，大连与学困生养成良好的学习习惯，在数学学科当中提高自身的认同感和获得感。

参考文献

[1]吴习浪.初中数学学困生的成因及转化对策[J].西部素质教育，2017，3（08）：154+156.

[2]李燕，尹哲.浅析初中数学学困生成因及转化策略[J].教育教学论坛，2014（06）：88-90.