先学后教模式在初中化学教学中的运用

陈敏

摘要：先学后教模式不仅能弥补传统教学模式存在的不足，有效提高课堂教学效率，还能培养学生良好的学习习惯，让学生处于主体地位。因此，教师应创新教学方法，紧跟时代发展脚步，打破固定思维，全身心地投入初中化学教学，从本质上提升教学质量，进而促进学生全面发展。

关键词：先学后教模式初中化学教学运用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-208

引言

在初中课堂中将“先学后教”的教学模式应用于化学教学，可以激发学生的思维积极性，并提高对化学教学的兴趣和效率。“先学后教”是指老师首先设定课堂学习目标、设定适当的自学要求并提供学前咨询。学生提出问题以在指定时间内独立探索相关内容并完成测试练习。然后指导学生讨论和解决学生自学问题和实践中的错误。老师基本只负责评估、补充和纠正，最后让学生在教室里完成练习，并经过严格的准备以展示自己的所学知识。

一、先学后教模式的意义

先学后教模式和新课程改革的理念要求相一致，是一种非常科学合理的教学模式。它关注学生的个性发展，让学生先通过自学掌握日常生活中会运用到的知识，随后在教师的讲解中准确地学习知识，从而更好地理解生活中的事物。与此同时，先学后教模式强调以学生为主体，教师只是引导者，学生通过自学，主动参与学习，有效地提高了教学效率。

二、初中化学课堂教学中存在的问题

（一）教学模式传统单一

在当前初中化学教学中，大部分教师仍然采取传统的教学模式，用相同的教学方法对班级里所有学生进行统一的教学，并没有关注学生之间存在的差异性，这种“一刀切”式的教学使得部分学生无法及时完成学习任务，跟不上教师教学的进度，从而不断积累更多的问题，久而久之对化学失去兴趣，加剧了班级内的两极分化。同时，单一的教学也限制了学生主观能动性的发挥，学生的想法不敢向教师表达，师生间缺乏有效的互动，进而使得教师对学生缺乏了解，严重影响了教学的有效性。

（二）学生之间相互协作学习能力不足

协作学习作为组织学习的一种形式，是指以小组形式进行以完成常见任务的同伴学习。这种教学方法已经成为“先学后教”学习模型的重要环节，得到了广泛的应用。但是，实际上，这种相互合作的团队型学习仍然存在形式化问题。一些教师希望学生能学会合作共同努力，并通过小组合作学习来增强课堂气氛，但学生们往往很少相互学习与交流。此外，一些教师对于时间的把握不到位，有价值且困难的问题还未解决时往往一节课程已经结束，因此讨论的时间不够深入。

三、、先学后教模式在初中化学教学中的运用

（一）提升自主学习探究比重

基于学生思维能力培养需求，教师应改变以往单向传导的教学模式，借助微课教学的精简性与灵活性，完善自主探究学习活动，凸显学生主体地位，促使其主动思考探究课时知识内容。例如，在“燃料的合理利用与开发”的课时教学中，教师可用微课视频替代原先的导学案，令学生在课前先行掌握甲烷燃烧的生成物、甲烷燃烧反应方程式、质量守恒定律等基础课时知识内容，进而令其结合自身对甲烷生成物实验推断过程、有机物燃烧反应方程式书写方法、质量守恒定律在不同有機物燃烧中的应用方式等内容的思考，尝试自主设计课时“教案”，并在课上以小组为单位进行合作探究，选出本组最佳教案并以小组汇报的形式阐述讲解课时知识内容，由教师与其他小组进行评价。相较于传统教学模式，基于微课支持的自主学习探究活动，不仅模式为学生提供直观详尽的知识讲解内容，确保其始终在科学合理的教学指导下进行自主学习探究，还借助课时合作探究、阐述讲解、师生互动与学生互评等环节，促使学生及时整理归纳微课指导下的自主学习探究内容，强化该教学模式的实际效果。

（二）教学内容多样化

初中生心理尚不成熟，但对外界事物有着强烈的好奇心，他们很乐意去探究新事物。因此，教师应改变传统教学模式，引导学生探究新知识。在学生探究新知识的过程中，教师要根据学生的理解能力进行适当的引导，帮助他们学习新知识。如在讲解“二氧化碳的性质”这一知识点时，首先，教师可以让学生分组讨论二氧化碳在生活中经常出没的地方、二氧化碳的化学特征，以及二氧化碳的溶解性等;其次，教师可以让学生利用生活中的实际事例来讲述二氧化碳的性质;最后，教师可以鼓励学生借助实验加以论证。在进行这样的互动交流时，学生可以更好地掌握化学知识，大大地提高自己的化学理解能力。

（三）在探究性实验教学中培养自主实践能力

化学是一门具有较强应用性的学科，各类化学实验和实践是其重要的组成部分。对于初中化学课程教学而言，不论是理论概念性知识的讨论和学习，还是课内外教学实践活动的开展，都特别强调通过亲身实践的方式来激发学生化学学习兴趣，侧重培养以手脑联动为主要表现形式的自主实践能力。随着新课改的不断深入，初中化学教材中，逐渐用“活动与探究”教学环节代替传统的演示实验教学，这一变革为开放性实验教学的开展提供了更有利的支持，使学生能够在亲手操作实验的过程中，更深入地体会实验背后蕴含的化学知识与原理，从而获得“理实结合、知行统一”的良好学习体验。

结束语

先学后教模式不仅能弥补传统教学模式存在的不足，有效提高课堂教学效率，还能培养学生良好的学习习惯，让学生处于主体地位。因此，教师应创新教学方法，紧跟时代发展脚步，打破固定思维，全身心地投入初中化学教学，从本质上提升教学质量，进而促进学生全面发展。

参考文献

[1]章法芬.先学后教在初中化学教学中的应用探究实践[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（06）：76.

[2]郑珺.先学后教模式在初中化学教学中的应用探讨[J].考试周刊，2019（61）：184.

[3]郭欣.“先学后教”教学模式在初中化学教学中的应用浅谈[J].新课程（中学），2019（04）：147.