单元内课文之间的关系

陈嵘

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-207

语文教材与其他学科的教材有很大的不同，语文教材的编排是文选式的，由一篇篇课文组成，这些课文又分成若干个单元。小学阶段每册教材一般分成八个单元，每个单元由三篇或者四篇课文组成。同单元里面的几篇课文之间不是孤立的，相互之间有密切的联系。弄清楚这种联系，有利于我们的教学。

一、同单元课文的教学目标具有一致性

一本教材，编者选某篇课文不选某篇课文，是有一定的标准的。选取某篇课文进入教材，是有一定的目的的。这个目的就是教学目标。应该说，一个单元的几篇课文是为了实现一个共同的目标才聚集到一起来的，那就是落实单元语文素养。一般说来，单元的教学目标是很确定的，就在单元的导语部分。比如部审版五年级下册第一单元导读部分就对本单元的教学提出了如下要求：

“体会课文的表达的思想感情。”

“把一件事情的重點部分写清楚。”

这两点就是我们通常所谓的语文要素。通过一个单元的学习，教师要集中培养学生某方面的语文要素，而不是眉毛胡须一把抓。那么本单元中编排的四篇课文《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡圆》《梅花魂》教学的目标就是要让学生学会体会文章的思想感情，学习作者是怎么将事情的重点部分写清楚的。

二、同单元课文的思想内容具有一致性

编者在选取单元课文时，除了要考虑语文素养的实现，单元教学目标的达成，同时选取的课文在思想内容上应具有相同的地方。有研究者倡导语文教学要实现主题阅读，这个主题其实更多的体现在课文思想内容的一致性上。

把握单元课文共同的主题并不难，一样可以在单元导语部分找到答案。我们还以五年级下册第一单元的教材为例，导语部分引用了冰心的话：

“每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，心酸也好，对他都是心动神移的最好的记忆。”

可以看出本单元的主题就是“童年往事”。本单元的四篇课文，内容都是反映童年往事的。《古诗三首》描绘的是三个天真顽皮活泼可爱的三个古代的儿童;《祖父的园子》记叙的是“我”在祖父的园子里自由自在的生活;《月是故乡明》表达季羡林先生对故乡的怀念;《梅花魂》以儿童的视角，感受外祖父对家乡的思念，对祖国的眷念之情。

以上所论为同单元课文的“同”，但是同单元课文之间还有“异”。这些“异”表现在哪呢？

二、同单元课文具有不同的表达方式

教学材料要求体现变式的原则，就是要提供不同情况下的不同材料。就像学生学习三角形的高时，老师应提供锐角三角形、直角三角形、钝角三角形这三种情况，让学生全面感受三角形高的不同情形。语文教学也是如此，语文教材中的课文就是一个个语言的例子，作为教材也应该提供变式，让学生多角度全方位掌握某种语言形式。

我们还以五年级下册第一单元的几篇课文为例来说明。本单元除三首古诗外，都表达了对故乡的怀念的情感，但是三篇课文在表达情感的方式上却不同，这就是变式。教师教学时就应该充分的运用这种变式，让学生对单元要素“体会课文表达的思想感情”有全面的掌握。教学时，我们要引领学生掌握各篇课文也就是各个例子是怎么来表达“思念家乡这种思想感情的”。

三篇课文在表达情感上方式有所不同。《祖父的园子》主要通过景、事来表达对故乡的怀念的。通过祖父园子里的景，表现作者对故乡景物的自豪、欢喜、赞叹之情。通过园中的活动，表达的是对祖父的深深的依恋。《月是故乡明》作者身在他乡，想起故乡的月想起故乡的事，情动于衷而发之于言，所以这篇课文的特点就是直接抒发感情。《梅花魂》这篇课文跟前边的两篇课文有不同，一位老华侨对故乡的思念对祖国的眷念，这种感情是通过人物的具体的言行表现出来的。

同样是表达对家乡的思念，却有不同的表达方式。教学中我们应该重视这种不同，将之变成一种例子的变式提供给学生，促进学生语文素养的形成。

四、同单元课文对培养语文素养的功用不同

学生的语文素养的形成要经历一个螺旋式逐渐上升的过程，不可能一蹴而就。同一种语文素养，在不同的学段要求培养，但具体要求不同，就一个单元的语文素养的形成来说也如此。单元语文素养不是学习一篇课文就可以形成，而是在教师的主导下利用几篇课文，逐渐的实现由扶到放的过程。所以同一单元的几篇课文在语文素养形成过程中具有不同的作用。以五下第一单元为例，《祖父的园子》教师讲解分析的成分就会多一些，教师扶的成分也应该多一些。因为学生刚学习“体会思想感情的表达”，此时老师最应该做的是交给学生方法。通过该篇课文的学习，学生已经明白了本单元要学习的目标，也掌握了基本的体会思想感情的的方法，所以本单元的第二篇课文《月是故乡明》老师就可以领着走，引领学生学习的方向，组织学生运用学过的学习方法，学习时出现什么问题老师再及时处理就行了。到《梅花魂》，学生通过前两篇课文的学习，已经掌握了一定的“体会思想感情”的方法，基本懂得如何去体会文章表达的情感了，这个时候老师可以实现“放”，放手让学生自主学习。这几篇课文的学习，体现了“学——习——用”的过程，只有经过了这几个过程，学生才基本的养成了本单元的语文素养。所以编者编排单元课文，每篇课文承担的训练学生语文素养的作用是不同的。教师应让这几篇课文各司其职，，各尽所能，发挥各自应有的作用，语文素养才能培养起来。