高中音乐课程中民歌音乐鉴赏教学问题研究

宋晓婷

摘要：随着我国素质教育的不断深化，音乐课程作为素质教育的一个重要方面，愈加受到社会的肯定与重视。在目前现行的《普通高中音乐课程标准（2017版）》中，音乐课程的设定偏重人文性、审美性、实践性三方面，高中“音乐鉴赏”作为高中必修音乐模块，非常契合课标要求，尤其是对于民歌欣赏课来说，可以从多方面的地体现课标性质。民歌作为中华民族的珍贵文化，自然也成为了“音乐鉴赏”中的重要组成部分。教师对学生心理方面欠缺正向引导，导致部分学生更愿意投入文化课的学习，错误地认为音乐课只是一种休闲课程。基于此，本篇文章对高中音乐课程中民歌音乐鉴赏教学问题进行研究，以供参考。

关键词：高中音乐课程;民歌音乐;鉴赏教学问题;建议

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-152

引言

高中学生思想渐趋成熟，对音乐的看法也有自己的个性追求，教师要给学生准备更多适合的鉴赏内容，引导学生自然进入到鉴赏环节，并在多种活动中给学生提供更多鉴赏的提示，成功激发学生鉴赏思维，形成崭新学科认知。音乐鉴赏操作时，教师不预设统一模式，只做出一些针对性引导，学生学习也很自由，可以展开创意操作，在审美体验中逐渐进入鉴赏环节，在自主感知体悟中形成鉴赏能力。

一、高中民歌鉴赏课程

鉴赏课是一种基于音乐作品分析上的课程类型，包括：音乐背景、音乐表现以及音乐发展创作等多方面。鉴赏顾名思义是以“听”为主的活动。高中音乐鉴赏第一单元的主题为“学会聆听”，但是对于音乐作品来说，单纯的“听”只是流于表面的行为，并不能对音乐作品的内部情感有全面的理解。因此，在了解音乐背景、音响结构的同时，通过与各种因素的結合，达到理性和感性的双重认识，对一个音乐作品的鉴赏才能达到全面。高中阶段的学生的人生阅历尚且浅薄，教师在进行音乐鉴赏时，应对作品进行多次聆听。初听、复听、再听，每一次都会为学生带来不同的欣赏体验。这对于提升学生音乐素质、音乐欣赏能力、音乐的审美观念以及个性化发展，都能起到积极的促进作用。通过对音乐的鉴赏，可以让学生了解不同时期及不同地域的音乐特点。

二、推出鉴赏学习活动，培养学生审美判断能力

音乐鉴赏不是简单地听听音乐，需要有更多辅助性活动配合教学，教师在学生学习活动设计时，要根据学生学习实际需要做出针对性组织，切准学生音乐心理，从学生审美角度展开引导，促使学生自然进入到音乐鉴赏环节。集体讨论、话题辩论、演绎展示、伴奏演唱、律动声势、音乐剧创编等，这些都属于音乐鉴赏活动内容，教师要根据教学实际需要做出精准判断，为学生推出更多学习实践机会，让学生在深度思考过程中形成鉴赏认知。在鉴赏《上去高山望平川》这首歌曲时，教师先为学生做示范演唱，要求学生注意仔细聆听，了解西北民歌的基本特点。在互动交流环节，学生都能够根据自己的理解进行解读。为激发学生鉴赏思维，教师要求学生延伸思考，对自己熟悉的西北民歌进行重点推介，特别是西北民歌的突出特点要仔细介绍。学生进入热议环节，教师深入课堂展开学情调查，在学生推荐下，有学生能够主动展开鉴赏分析。有学生说，《信天游》是比较流行的西北民歌，其旋律高亢、激越，带有西北人民风风火火的性格特点。还有学生列出《兰花花》《赶牲灵》等歌曲展开解读。教师要求会唱的学生现场展示，课堂学习气氛活络起来。一个延伸鉴赏活动，将学生引入特殊鉴赏环节，对一些课外的西北民歌进行鉴赏分析，为课堂注入丰富内容，也成功激活学生音乐思维。教师针对学生学习实际做出针对性设计，成功调动学生参与鉴赏的主动性。

三、生活情境导入，降低学生的音乐鉴赏难度

音乐源自于生活，是一种展现生活的艺术形式，所以生活中处处蕴藏着音乐元素。教师在音乐鉴赏导入环节，可以结合具体的音乐课程，采用生活情境导入法，在导入艺术中渗透生活元素，以贴近学生日常生活的场景或情境，激发学生对音乐鉴赏的兴趣，带领学生跟随着跳动的音符走进音乐、品味音乐，引导学生深入鉴赏音乐的同时，也培养学生热爱生活、在生活中发现音乐的情感态度。例如，在教《刨洋芋》一课时，教师进行新课导入时可以先问学生：“同学们，你们吃过洋芋吗？”有的学生回答吃过，有的同学表示不知道洋芋是什么。教师可以让吃过的学生向其他同学解释，洋芋就是土豆，还有马铃薯、山药蛋等别称，它既是一种粮食也是一种蔬菜。教师采用生活情境进行导入，不仅调动了学生参与新歌曲鉴赏的积极性，也顺利帮助学生理解歌曲题目，为下一步深入鉴赏的开展创造有利的先决条件。接下来，教师可以从北方民歌音域宽广、高亢粗犷的音乐特点为突破口，带领学生学唱《刨洋芋》，学唱过程中重点引导学生用和谐的声音演唱二声部，促使学生一边演唱一边感受这首北方民歌幽默诙谐的音乐风格，体会民歌中包含的劳动人民真挚、热诚、淳朴的思想情感，从而显著提升学生对民族音乐的鉴赏能力，完善学生的人文情怀。

结束语

综上所述，音乐是一种艺术表现形式，高中音乐民歌鉴赏教学的导入也是一门教学艺术。合理创新导入手法不仅能激发学生的音乐鉴赏兴趣，也能提升学生的音乐素养和艺术涵养。因此，教师应该不断优化音乐鉴赏教学的导入手法，为学生探求更多发展音乐鉴赏能力的路径，从而打造有声有情、情景交融的音乐鉴赏课堂。

参考文献

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