“小实验”在初中物理教学中的运用策略分析

吕朝明

摘要：在初中物理教学中通过物理小实验的开展，可以让学生更加直观地感受、学习物理知识，可以将枯燥的文字知识转变成形象有趣的实际操作，能显著改善物理课堂氛围，调动学生的学习主动性，有助于物理教学质量提升。所以初中物理教师在开展课堂教学活动时，必须灵活地组织学生进行趣味小实验，促进学生对物理知识的理解。

关键词：“小实验”;初中物理教学;运用策略;分析

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-115

引言

在初中阶段开展物理课堂教学时，物理小实验是其极其重要的教学内容，对学生逻辑能力的有效提升具有极其重要的价值，能够确保学生更为深刻的了解课堂所学知识，推进现代教育工作的有效发展，教育人员必须对其加强重视，科学开展小实验教学，强化学生思维能力和逻辑能力，为了进一步明确在初中物理教学过程中如何利用小物品实施小实验教学，特此展开本次研究。

一、激发学生学习物理的兴趣

“兴趣是最好的老师”，教师若想让学生的物理成绩有所提升，那么首先需要做的事情就是将他们的学习兴趣充分激发出来。比如，在教学“大气压强”相关知识时，教师如果仅仅通过口头的方式将教材上的有关知识点传授给学生，那必定会使教学过程十分枯燥并且乏味，根本不可能激发起学生学习的兴趣，这时课堂就变成了教师热情洋溢的讲课，学生空洞机械地接受。为了有效解决这个问题，教师可以设计一个瓶口吞鸡蛋的小实验环节，教师首先准备水瓶和鸡蛋让几名学生操作，看如何能够让鸡蛋从瓶口滑落瓶底。在学生讨论和操作后，教师此时往瓶子中倒进一些热水，然后轻轻晃动瓶身，然后将瓶子中的水倒出来，此时立刻将鸡蛋放在瓶口，并且轻轻按压，此时学生会发现，比瓶口大很多的鸡蛋居然轻轻松松就从瓶口滑落到瓶底。此时学生心中会充满好奇和疑惑，这时教师再就这一物理现象进行讲解，便可以使学生更加有效地理解压强的相关知识。

二、演示小实验突破重难点

由于部分初中物理知识的抽象性很强，尤其是物理概念、物理原理等内容，学生理解起来会感觉很困难，学习主动性不强。对于这些知识，教师可以在教学中利用小实验进行突破，教师直观的为学生演示实验，促使学生能更加深入地理解相关物理概念、结论，突破教学的重难点。例如，教师在引导学生学习“声波”的相关知识时，在教材中是通过水波类比声波的方式进行知识讲解，这种方式虽然比较形象，但是整个教学活动都需要教师讲解，课堂教学效果不佳，学生理解不深刻。对此教师就可以在教学中融入小实验，首先教师准备一个装有少量水的玻璃水槽，用小微风电扇上的电动机，将具有弯度的金属感固定在转轴上，另一边则固定在水槽边上。接着教师用投影仪将整个装置投到大屏幕上，接通电源，这样学生就会看到金属感拍打在水面上，形成相应的水波，同时教师通过串联滑动变阻器来改变电动机的转速。这样的小实验，会让学生更好地理解抽象的声波知识，显著提高了学生的学习效果。

三、增加实验直观性

在进行小实验的过程中一定要具有直观性，因为小实验的条件是比较简陋的，甚至没有实验室的各种测量设备，所以相关的实验现象如果不直观，那么学生根本就无法观察现象，这很不利于相关知识的掌握和理解。所以教师在引导学生进行物理小实验的过程中要对实验材料的特性进行分析，并且对材料和实验现象之间的联系进行寻找，如果实验材料最后产生的结果不具备直观性的特点，那么就可以更换实验材料，这样才可以体现出物理小实验的价值。依旧以“浮力”相关知识为例，对刚接触物理的初中生来讲，其抽象性还是比较强的，所以很多学生根本就无法理解浮力和密度之间的关系。面对这种情况教师在引入物理小实验的过程中要选择具有直观性的材料，如气球等，这可以有效地体现浮力的特点。而且气球是我们生活中最常见的物品，學生的代入感会比较强。然后教师可以选择一些辅助的器材以及用品，将三个气球分别放入水、酒精以及盐水中，并且做好相关的标记，最后再放到盛有水的容器中，直接观察气球的位置变化。在这个实验中气球的位置变化就代表着气球的浮力，因此学生的观察是非常直观的，有助于学生对相关知识的掌握。

四、优化学生学习效果

为了确保学生更为高效的学习物理知识，教育人员在完成课堂教学之后，还需要引导学生在课余时间进行相关小实验，尤其需要合理应用现实生活中较为常见的用具和材料开展物理实验，基于学生现实生活，开展物理小实验，不仅能够对学生物理知识进行有效夯实，同时还可以使学生物理知识在日常生活中的应用价值，从而实现学生物理整体效果的有效提升。例如在进行声音的产生与传播相关内容教学时，教师可以引导学生自主设计相关物理实验，使其对声音的产生以及传播具有更为真切的感受，进而使学生明确物体振动是形成声音的主要原因，例如，初中学生可以通过敲击水杯感受好声音，然后对水杯中储水量进行科学改变，分析不同深度水产生声音之间的差异性，确保学生能够更为深入的理解振动发声。为了使学生对声音具有更为深刻的感知，物理教师还需要为学生进行启发性问题的合理设置，对学生进行科学引导，确保学生能够更为深入的理解相关物理知识，还可以使其在实际生活中应用物理知识解决具体问题。

结束语

综上所述，在初中物理教学中，科学地开展小实验，能在很大程度上提高学生对物理知识的认知，能促使学生更好地理解、应用物理知识，同时也满足了新课程标准对教育教学活动提出的要求。

参考文献

[1]王童徽.“小实验”在初中物理教学中的作用分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（24）：114.

[2]林霞.“小实验”在初中物理教学中的作用分析[J].课程教育研究，2019（37）：173.

[3]靳军虎.关于物理小实验在初中物理教学中的作用分析新探[J].新课程（中），2019（06）：94.