小学数学教育中遵循学生认知差异的研究

孟慧 龙诚

摘要：数学对于小学生来说，是十分重要的一项科目，同时也需要一定的计算能力和逻辑思维能力。因此，认知水平的高低对于小学数学的学习具有一定的影响。对于小学生来说，由于生活的环境、自身性格和接受知识的能力的差异，在学习之中所表现出来的认知水平具有一定的差异性。在教学的过程中，教师要认识到学生之间的差异，遵循学生的认知差异，并且针对差异进行相应改善措施的拟定，因材施教，使学生能够获得适合自身发展的教學。本文着眼于小学的数学教育，探讨在教育的过程之中教师应该如何遵循学生之间的认知差异，以提高教师的教学效率和学生的学习成绩。

关键词：小学数学教育;学生;认知差异

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-026

小学教育是学生教育的初始阶段，该阶段的学习将为学生后续的成长学习打下基础，对学生未来的学习发展具有十分重要的影响，小学数学作为小学教育的一门重要学科，一直以来都备受家长们和老师们的关注，在小学数学教学中如何让学生们学会数学、会学数学、爱学数学呢，这就需要教师们在教学过程中能够遵循学生的认知差异，从学生的实际接收能力出发，在遵循学生认知发展规律的基础上，以新课标的理念为指导进行数学教学。那么，在教学实践过程中如何做到遵循认知差异呢，望以下几点总结能为教师们提供参考。

1.遵循差异化、爱生平等化

俗语有云：龙生九子，子子不同。古人皆知每个个体都有其差异性，因而，在一个班级中，每个学生的认知水平、表达能力、思维方式都有其差异性，所以，教师在教学过程中应平等地爱护每一个学生，在平等教育的基础上针对不同能力的学生给予不同的学习方法指导，充分激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。

例如，在学习乘法口算时，教师可以先出一道题让学生们自己先算一算，比如篮子里有20个水果，每种水果数量都是相等的，小明拿了2个苹果、2根香蕉，小红拿了1个苹果、3个桔子，小芳拿了2个桃子、1个桔子，大家来算一算篮子里还剩几个水果，是什么？这时，对于一些基础好的学生，已经自己开始计算了，而对于一些基础薄弱的学生，可能还不知道如何开始计算，对于这种情况，教师应走下讲台，走到学生中去观察他们，并给予能力较差的同学一些提示，让他们有头绪完成计算。在学生们都完成计算后，让学生们公布答案并说出自己的解题思路，对于回答错误的同学应耐心纠正，并对学生积极勇敢地回答问题进行表扬;对于回答正确的同学及时给予表扬和奖励，增强学生的自信心。

2.全员参与、共同提高

与其他学科相比，小学数学的学习内容更具立体化和抽象性，因而它对学生的思维能力、逻辑能力以及空间想象能力要求都比较高，这使得部分学生学习起来感觉比较吃力，老师在进行教学过程中也会觉得困难重重。因而，对于一些比较抽象、难以理解的课程内容，教师应充分利用教学工具，将复杂抽象的问题与现实的情境结合起来，使学生们能够更直观也更容易理解所学习的内容。

例如在学习“图形的运动”这个内容时，教师可以先让学生们在课下找一找、想一想生活中都有哪些图形的运动，上课时，教师可以先听一听学生们都找到的图形运动，然后对每位同学发现的图形运动进行讲解，并对学生们善于发现的行为进行表扬。在课堂上，教师可以让学生们提前准备好彩纸和剪刀，比如讲到轴对称时，就可以让学生们发挥自己的想想剪出一些轴对称的图形，例如蝴蝶、杉树等等，让所有的同学都可以参与到课堂学习中。当学生们完成自己的作品后，老师可以让学生们互相展示自己的作品并讲解自己对于轴对称图形的认识，这样不仅使得所有学生都能够将自己的想法付诸于实践，还能够让学生们在理解学习内容的同时感受到学习的乐趣，在看到别的同学对于同一内容的不同解读的过程中，使得自己的思维被活跃、被打开。通过共同参与、共同实践，达到共同提高的目的。

3.自主学习、合作共赢

经心理学研究可知小学生有其一定的独立能力、自主能力以及认知能力，因而，在进行数学课堂教学过程中，教师要巧妙地设置问题，多鼓励学生运用已经学过的知识去解决问题，这样不仅能够增强学生学习数学的自信心，也能够培养和提高学生的独立分析、自主学习能力。在设置问题时，教师应尊重学生的差异性，在随堂提问时，对于一些简单的练习题可以选择让一些学习能力较弱的学生进行解答;对于稍有难度的练习题可以选择让学习能力中等的学生进行解答;对于较复杂的练习题可以选择让学习能力强的学生进行解答，这样，既尊重了学生接收能力的差异性，也使得不同层次的学生都得到自主锻炼的机会，都能够享受到解题成功的喜悦，从而提升对课堂学习的兴趣，当学生们体验到学习的乐趣后就会更加有动力地去努力学习。

在学生进行自主学习的同时，教师还应多鼓励学生们进行小组讨论，在进行分组时，教师应根据学生的差异性进行分组，使不同认知水平的学生都能得到精神的鼓励和不同思维方式的交流，提高学生的探索热情和思维能力。学生也可以根据实际问题去选择小组合作，各自表达自己的解题思路，通过互相交流，与人沟通合作，共同解决问题，在思维火花碰撞的过程中，使得不同的问题被突破。

总之，小学数学教育应遵循学生认知差异，在尊重学生学习能力差异化的基础上，合理安排教学工作。

参考文献

张鸿.遵循认知差异，促进小学生数学思维能力的提高[J].读与写（教育教学刊），2019，16（01）：177.