优化小学低年级语文朗读教学核心研究

曾选惠

摘要：《小学语文课程标准》要求小学生“学会运用多种阅读方法”，“学会用普通话正确、流利、动情地阅读课文”，“读童谣、儿歌、简单的古诗，拓展想象力，获得初步的情感体验，感受语言之美。”因此，朗读的重要性不言而喻。语文是情感的科目，朗读教学是非常重要的一部分。它不仅是每篇课文都需要达到的教学目标、每堂课都会涉及的教学环节，还是内心情感的艺术外化，能反映出学生对课文内容的理解。适当的朗读教学可以培养学生对语言的领悟能力。基于此，本文章对优化小学低年级语文朗讀教学核心进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文;低年级;朗读教学;优化

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-25-048

引言

根据新课程改革的要求，需对朗读教学加以重视，在课文内容的理解上，充分发挥出朗读的作用。可是从目前的小学语文课堂教学来看，学生在朗读上仍旧存在着不足，如何让教学效率得到提高，是教育工作者值得研究的问题。

一、传统小学语文朗读教学中存在的问题

（一）缺乏必要的指导

尽管我国教育事业在不断发展，但是在小学语文教学中，还存在各种各样的问题，尤其是表现在朗读教学中，教师在给学生讲课时，总是在意学生能否考满分或者是否对这节课所讲的内容有所掌握，没有注重对学生的必要指导，学生在朗读时也不知道自己朗读的过程中所出现的错误，这样长期下去学生就降低了朗读水平。所以，教师在课堂上，不能只注重学生的成绩，而是要从多角度给学生提出问题，帮助学生解决在朗读的过程中所出现的问题，这样就能提高学生的朗读水平。

（二）学生朗读面狭窄

一方面，语文教师在抽取学生朗读时一般只会面向那些表现积极、成绩优秀的学生，而对学习成绩一般的中等生和学困生却不予重视，每节课都如此，长此以往这些不受重视的学生缺乏良好的学习体验，自然对朗读学习的积极性和主动性降低，对教师的教学工作更不配合。另一方面，教师引导学生进行朗读时选择范围局限于现有的语文教材，没有有意识地引导学生将朗读视野拓展至课外，朗读不同的素材，发散学生的思维，学生朗读面狭窄，不利于其朗读能力的锻炼和朗读水平的提升。

二、小学低年级语文朗读教学核心的优化策略

（一）关注学生个性，做好朗读的基本功训练

对于小学低年级的学生而言，其普遍存在活泼好动、思维活跃、想象力丰富等性格特点，因此在进行朗读教学的过程当中，我们要重视学生的个性化差异以及个性特点，在教学过程当中，我们可以采用轮流朗读的方式来提高学生的注意力，激发学生的参与度，比如，当我们在阅读对话较多的文章时，我们可以请学生进行角色扮演，让学生分角色进行朗读。在朗读的过程当中还可以允许学生进行一些行为表情、动作的表达，让学生一边朗读一边表演，激发学生全身心投入到角色中。这种方式有利于增强学生对于角色的理解，有利于提高学生对于文章的理解能力，也达到了让学生能够正确朗读、初步形成阅读能力的教学目的。

（二）创设立体朗读情境，增强朗读效果

对低年级学生而言，兴趣是学习最好的内驱力，语言教师可以充分利用信息教学，根据相关教学内容为学生创造教学环境，借助多媒体课件生动、形象、有趣的特点帮助学生理解课文，驱动学生主动去感悟、领会课文主旨，和作者的情感产生共鸣，发散学生的思维，使其可以对如何朗读有准确的把握。比如在讲《吃水不忘挖井人》这一课时，教师可以给学生播放电影《开国大典》片段，也可以播放音乐《奉献》，满足学生的视听体验。然后让学生在看完视频、听完音乐后用自己的方式来朗读课文，教师邀请学生展示，并说一说自己的感受。此外，教师也可以结合学生的生活经验导入一些实例，如医护人员救助伤员、边疆战士守护国土、教师山区支教等等，让学生从这些事迹的思考中联想课文情感。还有，教师也可以导入互联网中优质的朗读教学资源，给学生播放展示，让学生观察对比，看一看自己有哪些需要改进的地方。

（三）扩大朗读知识面，注重学生的参与度

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”小学生由于年龄比较小，总是喜欢听一些好听的语言，教师要善于鼓励学生，不要总是一味的批评，这样学生很快就会反感，比如学生在学习时出现错误了，教师要善于使用鼓励的方式来教育学生，要语气温和的告知学生这道题是怎样做错了，应该怎样改正。因此，在学生大声朗读的过程中，老师要纠正自己的心态，不要期望过高，要求完整的责备，说学生在这里读书不好，没有感情，这会使学生不敢大声朗读。当然，不要忽视学生们在大声朗读中遇到的问题，夸大其词的一味地赞美学生，这样容易使学生迷失方向。在学生阅读过程中，必须实时鼓励和指导老师更好地让学生参与与此同时，应尽可能为尚未获得阅读机会的儿童提供平台、平台和机会，使他们能够更好地发挥作用。

（四）健全评价体系，助力学生提高

最后，需要注意的一个问题是，无论在任何一项学习活动中，评价都是不可或缺的重要组成部分。一方面，通过自评，教师能够发现自身在教学方面存在的明显问题，学生也能发现自身在学习方面的不足，进而二者均能围绕不足之处做出调整，这对于促进“教”与“学”的进一步落实无疑是大有帮助的。另一方面，通过互评，教师能够更清晰地指明学生在朗读方面的薄弱之处，并围绕其不足提出针对性的指导意见，最终帮助他们不断突破阻碍，获得能力的提高。

结束语：

朗读作为小学语文教学中的重要一环，对学生日后的语文综合能力发展有着积极的促进作用。作为教师，笔者通过半个学期的教学探索，学生的朗读能力得到了提升，但在教学过程中依然存在许多不足。因此，在今后的教学中应更加注意加大朗读指导的力度，灵活实施教学策略，让学生在朗读中快乐成长。

参考文献

[1]吴蕾.低年级语文朗读教学探讨[J].散文百家（理论），2020（04）：153.

[2]许彩琴.小学低年级语文朗读教学艺术分析[J].课外语文，2020（10）：95-96.

[3]许鑫鑫.小学低年级语文朗读教学探究[J].新课程导学，2020（08）：41.