学困生的学习情感心理特征及影响因素

夏波

摘要：在小学阶段中经常能够发现，虽然有一些学生的智力水平与常人无异，但在完成学习任务时却表现出了非常困难的状态，我们可以将这部分学生称之为学困生。由于这部分学生的学习能力与理解能力较差，因此很难跟上班级整体的学习节奏。为此，教育者应当进一步分析学困生的学习情感心理，在此基础之上来加以改进。

关键词：学困生;学习情感;心理特征

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-25-037

一、前言

有关于学困生的定义，大多为在智力水平正常的情况下，无法凭借自己的能力来完成学习任务，在教学活动中参与质量低，主观能动性差，几乎每次的测试成绩均处于及格线以下的学生。对于小学阶段的学生而言，相同班级的学生存在着明显的个体差异，学困生并不少见。但却不能够将他们划分在相同的层次中，而是要做到具体情况具体分析，从个体角度出发来帮助学困生调整学习状态，使其更加健康茁壮地成长。

二、学困生的学习情感心理特征

（一）自卑心理

在小学阶段中有着很多学困生，这部分学生之所以会表现出不同程度上的学习困难现象，主要是由于学习能力和学习基础较差，长时间地处于成绩不理想的状态，从而严重缺乏自信心。事实上，几乎所有小学生都渴望得到他人的认可和关注，想要将自己最为优秀的一面展示给老师和其他同学。但由于学习成绩差，因此经常会受到老师的批评与其他同学的鄙视，久而久之会产生十分严重的自卑心理，将自己封闭起来而不愿意与他人进行沟通。

（二）焦虑心理

在小学阶段，学困生的主要表现是自制力差、接受能力差、学习成绩差等，尤其是在学习数学、英语、语文等难度较高的新课程时，他们会表现出十分明显的吃力状态。即使是相同的知识点，学困生需要花费更多的时间来进行理解和消化。由于他们长时间地处于此种状态中，因此更加容易产生不同程度上的心理焦虑问题。绝大多数的学困生都不敢向老师主动提出疑问，也不敢寻求其他同学帮助，久而久之会让自己陷入到恶性循环，情绪上受到极大的影响。

（三）消极心理

由于小学生的生活经验比较匮乏，再加上学困生一直以来都缺乏成功经验，因此最常出现的一种心理状态极为消极心理。尤其是在教育者布置新课程作业时，由于很多学困生并不能够熟练地掌握并应用课堂中所学习到的知识，因此就会故意用消极的态度来应对作业，甚至会出现抄袭他人作业和故意不交作业的行为。

三、学困生情感心理的影响因素及解决建议

（一）给予学困生更多地关心和爱护

在最近几年来，随着新课改工作的持续推进，越来越多的人开始关注小学阶段中的学困生群体。通过进一步的访谈可知，大多学困生之所以对某一门科目产生抵触心理，主要是由于教育者对他们的关注过少。他们认为，由于自己的学习能力差、接受能力差，因此老师并不喜欢自己，这种互动上的匮乏会造成学困生心理上的疏离感，进而影响他们的学习积极性。针对这一现象，教育者应当给予学困生以更多地关心和爱护，根据他们当前的学习状态来为其提供一些表达自己的机会，通过一些微小的成功来树立起自信，逐步缓解心理压力，找到学习活动中的自我掌控感。除此之外，教育者也要认真反思传统教学模式中所存在的问题，采用因材施教的教学原则，为学困生布置一些适合他们的学习任务。

（二）构建良好的家庭氛围

通过深入了解学困生的家庭生活氛围可知，很多学困生的家长一直在信奉专制型或放任型的教育模式，在日常的家庭生活中，要么采用打骂或大声训斥的方式来管教孩子，要么是一味地放纵和过度的溺爱。针对这一现象，教育者需要与学会生的家长展开密切沟通，全面且深入地了解学困生从小的生长环境。在此基础之上来积极调整家长对于学生的教育模式，让孩子们可以感受到来自于家庭的尊重和温暖，在潜移默化的过程中帮助他们调整自卑的心态与厌学情绪。

（三）实施夸奖教育

每个人都存在着一定程度上的虚荣心，学会生也并不例外。很多学困生十分渴望听到老师、家长以及其他同学的夸奖，并且采用一些极端的方式来获得其他人的注意。但事与愿违，绝大多数的学困生在日常的學习与生活中到处都充斥着批评与指责。为此，教育者在日后的教学活动中需要进一步落实夸奖教育，善于发现学困生身上所存在的闪光点，给予他们真诚的赞许和肯定。例如，在日常的教学活动时，教育者可以根据课程主题来设置三个不同难度的教学层次，对于处于第三层次的学困生而言，只需要他们完成最基本的教学任务即可给予表扬，并且根据不同学困生的性格特点与学习能力来为他们提供表现自己的机会。总而言之，唯有让学困生充分体会到来自于学习的成功感和满足感，才能够进一步激发出他们的学习积极性，从而在学习的道路上越走越远，越走越稳。

四、结束语：

综上所述，学困生的转化需要经历一个漫长的过程，教育者需要做的是给予学困生更多的尊重和关注，耐心地等待他们改正坏毛病，调整好心态，找到真正适合他们的成长道路。

参考文献

[1]杨龙海.小学数学学困生的学习情感心理特征及影响因素研究[J].新课程·上旬，2017（3）：14.

[2]张兴荣.创设情境，提高小学数学学困生的课堂学习参与度[J].求知导刊，2017（29）：120.