分组合作学习模式尝试

沈淑芳

摘要：随着我国教育教学改革的不断深入和素质教育的进一步推行，如何在教学过程中充分发挥学生的主体性、创新教育等成为人们探讨的热门话题。为此，在各中学开展“小组互助 分层教学 构建高效、快乐课堂”的县级课题研究，至今，已开展该项课题研究三年多，其目的在于构建一种适应素质教育的中学课堂教学新模式，探索一条以培养学生合作意识和习惯的有效途径，从而为造就学生终身可持续发展。

关键字：分组合作;高效课堂

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-263

一、构建分组合作尝试学习模式的依据

1、理论依据。合作教学是一种现代教学模式，上世纪70年代兴起在美国，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，因此，美国著名教育评论家埃里斯和福茨在其著作中断言“合作教学如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是最大的之一。”它强调教学是多边活动，提倡师生、生生、师师间的多边互动合作，充分调动教学中各动态因素间的密切合作性，构成一个全方位的合作运行体系，它不仅能提高学生的学习能力，更是培养学生的合作意识与行为，形成良好的非认知品质，从而顺应教育社会化的需要，培养现代社会所需要的人才。

2、实际依据。初中新教材编写目的旨在“全面贯彻基础知识，能力培养，和思想教育的三项目标”，而又突出了“培养创新意识和实践能力”，以全面提高学生的基本素质。显而易见，新教材编者的思路，是把能力培养置于最突出的位置，所以师生普遍感觉要理解掌握新教材，实非易事。因此我认为采用“合作教学”是解决这一实际问题行之有效的好方法。

二、运用分组合作方式，尝试解决问题

分组合作学习尝试是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。在具体的课堂教学中，就是把一个班级的学生平均分成若干个小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。由于改变了传统班组教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。

其教学步骤基本如下：

第一步 教师创设情境，出示要解决的问题。

第二步 学生独立思考，动脑动手尝试解决问题，同时自学课本，教师给与必要的提示与辅导。

第三步 小组内部交流答案，探讨最佳方案，教师巡视情况。

第四步 以小组为单位抽样展示尝试结论。学生自由发言评价，展开讨论。

第五步 教师简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，并进行相应的奖励及批评。

在这五步过程中，其中至关重要的是第二步和第四步。合作学习不是尖子生做小老师，中下生当听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人要贡献思维成果，人人既是老师又是学生的学习方式。没有每个学生在课堂教学中独立学习的成果，只靠个别优生唱戏，这样的合作是低效的，甚至是无效的。

三、分组合作尝试学习促进了学生主体性的发展

1.分组合作尝试学习体现了对学生的尊重。

学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。分组合作尝试学习为学生提供了这種场所和机会，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。

2.分组合作尝试学习为学生主体能动性的激发提供了制度保障。

分组合作尝试学习的学习小组是由4-6人建立的相对稳定的集体，组内各成员之间性别、成绩、个性特点、家庭、社会背景、守纪状况等方面有差异性和互补性，各小组的总体水平基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。这样使得各小组的构成达到合理配置，从而会产生更多的合作性思维、更多的信息输出和输入，有助于提高学生理解的深度、推理的质量和保持长时间记忆的精确性;另一方面又使各小组大体在均衡的水平上，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。

3.分组合作尝试学习为学生主体性发展提供了动力源泉。

分组合作尝试学习变传统的竞争型目标结构为合作型目标结构，“不求人人成功，但求人人进步”，变个人之间的竞争为小组之间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的动力。

4.分组合作尝试学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径。

与教师和学生之间的交往相比，学生与学生之间的交往更经常、更亲切、更丰富多采，它为学生提供了主动参与机会，有利于学生主动性和创造性的发展。在分组合作尝试学习中，每个学生都有平等的机会在各自小组中讨论并解答问题。如：在语文中，老师一讲到底，则学生热情不高，印象也不深刻。而分组由学生自由讨论得出结论，甚至让学生来当作者去理会文意，效果则大不一样了。学生从单纯的旁观者为积极参与者，增强了兴趣，激发出学习的热情。

四、分组合作尝试学习为培养创新人才打下了坚实的基础

一个没有创新能力的民族，是难以屹立于世界民族之林的。培养具有创新能力的人才，是我们今天的教育者不可推卸的责任。如何培养创新人才？分组合作尝试学习不失为一种良好的途径。

而尝试本身就需要学生具有一定的创新意识和创新思维。在尝试解决问题时，学生必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，能用创新的思维去思考问题，也就是学会了如何学习。久而久之，自然就形成了如何发现问题、如何寻求解决问题的方法的能力，这是创新的能力的基石。正如布鲁纳所说“应当尽可能使学生成为自主而自动的思想家。这样的学生当他们在正式学校教育结束之后，将会独立的向前迈进。”

分组合作尝试学习提高了学生的情感素质和思想心理素质培养了学生的合作意识及能力，激励了学生的思维。合作学习都比传统的老师讲授要高明得多。同时促进情感的愉悦交流。传统教学注重对学生个人的评价，导致学生过分注重个体之间的竞争，而在学习过程中缺少交往，甚至采用恶性的非正当的方式或手段达到目的，学生的合作意识很差。而合作学习大大增强了学生之间的合作意识（尽管不同小组之间有竞争），同组学生为了本集体的成功，会尽情愉快地进行情感交流，大家也会共同分享成功的喜悦。