小学英语自主学习与思维能力设计要点的研究

胡桂华

摘要：小学英语教师为了培养小学生的思维能力，首先要更新自己的教学观念，并在英语教学中增加对自身教学能力的任务要求，使学生接受完善的英语知识。小学教师不仅要使学生轻松地掌握知识，还要使他们的综合素质得到提升，在学习中锻炼他们的思考能力，进一步提高他们思考问题的能力，从而有效提高小学英语教学效率。

关键词：小学英语;自主学习;思维能力;设计要点

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-186

引言

思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。可以说思维能力是人的智慧的核心，是人一切行为的支撑点。小学英语中学生思维能力的训练，一方面能够有效拓展学生英语学习思维，另一方面也能够在思维训练的过程中有效提升学生的英语学习效果。因此，如何选择科学合理的教学策略，开展学生思维训练成为当前英语教学的关键任务。

一、根据教材内容，引导学生培养创造性思维

小学的英语学习，往往依靠于课本上的教学内容。教师对学生的了解现阶段还停留在课文内容的教学中，对学生的全面发展有所忽略。比如，在对学生进行阅读讲解时，总是会忽略学生词汇和语法的学习。对于英语学习来讲，词汇、语法、阅读、写作都是互相影响的。因此对于小学生的英语学习能力应该进行正确的培养。比如译林版的“Holiday fun”，在对这篇课文进行学习时，教师可以根据学生的学习兴趣将课文内容进行深入的发掘，让学生充分发挥自己的思维创造能力，估计学生对于课文的内容展开想象，也可以以小组的形式进行讨论。教师也可以用课文中的语句形式对学生进行提问，与学生之间进行互动，提高学生的学习兴趣。鼓励学生敢于用英语进行对话，提高自己的英语学习能力。

二、创设生活语境，激发学生的交流兴趣

兴趣是学生自主学习与思考的强大动力，在小学英語教学中，教师可以为学生创设生活语境，以学生熟悉的生活语境激发学生的交流兴趣。以“My school bag”为例，这一单元的内容主要是书包、尺子等内容。在课堂中，教师可以让学生先各自在书包中装好一些物品，如数学书、铅笔盒等，然后将自己的书包与同学的书包交换位置，最后再使用刚刚学习的句式与词汇进行交流。在教师组织学生完成情景创设后，学生便开始了自主交流。一开始，学生的交流仅限于“What’s in your school bag？”这一简单的句式，并通过几分钟的锻炼熟练地掌握了这一句式。此时，教师可以暂停学生的互动，并对班级中“某个同学”进行表扬，称赞他在互动中使用了更多的句子，比如“Let’s play”中的句子以及将以前学过的单词也用在了句子中。在教师的“表扬”激励下，学生开始发挥自主学习能力与思维迁移能力，即开始自主将学过的单词、句子应用到对话中，或者自主阅读教材中还未学的其他句子。如此，学生的自主学习能力与思维能力便能够得到锻炼与发展。

三、通过开展互动合作交流培养高阶思维

营造浓厚英语语言环境的同时，还应通过一些趣味性的互动合作来充分激发学生参与英语实践的积极性。互动合作交流活动的设计，应该符合小学生的认知范围，同时结合一些有趣的主题进行互动，从而促使学生愿意自主地开展探究活动，展示自己，通过深度的互动对话有效锻炼学生的高阶思维。例如，小学生很喜欢一些动手操作的小活动，尤其是手抄报的设计，能够充分满足小学生的思维想象力和动手操作能力，教师就可以将手抄报的活动带入到英语学习当中。如在开展“an interesting country”教学时，教师就可以让学生以此为题，几个学生为一组，进行手抄报的设计制作。学生在合作交流中进行手抄报制作，这时教师要引导学生将自己理解的西方文化融入手抄报设计中，从而能够对学生英语语言的学习效果做出良好的检验，同时对于学生掌握西方文化的能力也得到了有效提升，进而学生对于英语的高阶思维能力也得到了极大的锻炼。

四、尊重学生个性，开展差异分层教学

要基于核心素养的教学模式来开展小学英语课堂教学，教师在教学时还要意识到学生之间的个体差异性，根据学生对英语知识的接受程度开展差异化的分层教学模式，确保学生在学习时，能够根据自己的需求，挑选适合自己的学习内容，提升学生的学习积极性，增强学生学习的自信心，促进全班学生学习水平的整体提升。要有效开展差异化教学，教师首先要了解每个学生的学习情况，针对成绩优异生教师设置一些难度较大的任务，增强学习的挑战性，对于学困生教师多设置一些较为基础的任务，让学生能够顺利掌握知识，通过这种差异化的教学方法来提升全班学生的整体学习效率。例如，在学习“let’s paint”时，这节课需要学生掌握几种基本的颜色词语，教师在教学时可以设置几个不同的环节，首先通过玩游戏的方式来进行单词教学，先拿红色彩纸教学生学会red，接着请学生们找一找班里穿红色衣服的学生，并以此类推学剩下几个单词，通过这种趣味性的教学方式让学生顺利掌握颜色单词，接着教师请学生自愿上台进行单词蹲的游戏，教师给五个同学头上分别戴上不同颜色的彩纸做成的头环，在念到相应颜色时该同学蹲下去，没反应过来的学生淘汰，教师语速从慢到快，坚持到最后的学生胜出，教师颁发小礼品。这种小游戏不仅锻炼了学生的听力能力，也训练了学生的反应能力。通过多种方法教学充分照顾到了全班所有学生，真正做到了因材施教。

结束语

总而言之，小学英语教学中学生思维能力的培养是非常重要的一项任务;作为英语教师要全面着手，重点培养，从课堂内外的各个环节入手，创设教学情境，搭建活动平台，让学生的英语学习成为生活中不可缺少的元素。

参考文献

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[3]张莉.促进自主学习与思维能力提升的小学英语教学设计研究[J].英语广场，2018（03）：150-151.