分层教学法的初中英语教学探究

左华梅

摘要：在初中阶段的教学中，英语作为最主要的学科之一，学生的英语能力对学生的综合成绩起着至关重要的影响作用。在传统的初中英语课堂教学中，受到教学思想及教师个人专业素养的影响，我们并没有过于注重学生个体间的差异对学生英语学习带来的不利影响，而采取了统一标准下的教学设计，实践证明，这种教学方式并不利于学生的个性化成长，亦无法保证所有学生都能够在其基础能力之上获得必要的提升与发展。

关键词：分层教学;初中英语;教学研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-035

引言

“众所周知，各个学生由于其自身的英语基础及学习能力的不同，也会使得他们所获得的学习效果呈现一定的差异性，这种差异通常会随着学习程度的加深而不断增大，直至最后出现学情方面的分层”。分层教学法就是考虑到学生间的个体差异，而进行的有针对性的教学组织开展形式，在分层教学模式下，根据不同英语能力的学生，进行不同的教学设计，确保所有的学生都能够获得必要的提升。

一、学生的分层设计

学生分层的合理性直接关乎分层教学的有效性，要开展分层教学，首先就要根据学生的实际英语能力，将不同英语水平的学生划分为不同的层次。在学生的分层设计方面，我们要注意层次划分的客观性，要综合考虑学生的英语基础知识，英语学习能力，学习习惯和学习态度等因素，确保分层的科学合理[1]。比如，我们可以将层次划分因素分为主观因素和客观因素两部分，主观因素主要包括学生近五次的英语测评成绩及成绩分布状况等，客观因素主要包括学生的学习习惯和学习态度等。然后以积分制，根据学生的实际表现，给学生打分，最后再将学生按照所得分值进行排序，按照排序，我们可以将学生划分为人数相当的三个部分，分别为优秀层、中坚层、提升层，至此我们就完成了对学生的分层设计。

二、教学目标的分层设计

教学目标是我们对学生学习效果的预期，教学活动也是围绕教学目标而开展的。所以，教学目标对我们教学活动的开展具有极强的导向作用。在分层教学模式下，对于不同英语基础及学习能力的学生，我们所期待获得的预期效果也应当有所不同，这样才能避免不切实际的教学目标对学生的发展带来不利的影响。我想，对于优秀层的学生来说，他们已经具备了一定的英语学习的学习能力，且掌握了扎实的英语基础知识，所以对他们的教学目标，应当以拓展提升为主，要求这部分学生在完成基础的英语知识学习之后，能够运用自身主动学习的学习能力，尽量多完成老师安排的拓展延伸题，使他们的英语水平获得更大的提升。对于中坚层的学生来说，我觉得要以扎实推进为主，确保这部分学生通过教师的指导获得稳定的发展。课堂上，教师要着重引导他们掌握本堂课的教学重难点，在保证掌握当堂课的基础知识上，还适当提出相对高一点的目标，把知识点设计在有趣的活动中，让学生轻松而自然地学到了新知识，保证了他们必要的提升的空间。对于提升层的学生来说，他们缺乏对英语的兴趣，往往处于被动学习的状态。在学习过程中，他们很难发挥自身的主观能动性，因此，拟订他们的教学目标，应当首先多安排英语活动来培养英语学习的兴趣，让学生在英语活动中能够自觉不自觉地学到知识，并牢固掌握这些知识。

三、课堂教学的分层设计

我们所有的教学活动都是从易到难循序开展的，这种教学方式也非常符合学生的认知规律，在课堂教学中，我们也要针对学生的认知规律，兼顾不同层次学生的学习体验。比如在课堂提问环节中，课堂提问是我们最常开展的课堂互动形式，提问的分层也是我们分层教学的重要组成，对于不同层次的学生，我们提问的方式及问题的难度亦应有所不同，以此保证课堂提问的有效性。

举例来说，我们在学习《playing sports》一节时，在学生们阅读P1 1a的内容后，我们可以随机抽选一名提升层的学生，然后提出这样一个问题：What is Michael going to do？要回答这一问题，只需要我们认真完成阅读，就可以从原文对话中找到答案，相对来说，这一问题非常简单，提升层的学生也能够顺利作答。对于优秀层的学生来说，向他们提出这种简单的问题则不太合适，我们可以让他们尝试着归纳一般将来时的结构，以此促进他们对语法结构的掌握。当然，对于不同层次的学生，我们也要注意提问的艺术，对于优秀层的学生，我们可以提出一些开放性的问题，让学生围绕问题发表自己的见解，培养学生的创新能力。再例如：我们在学习8年级下册中《feeling excited》一节中，学习到很多东西都能影响我们的心情，尤其是学生在学习中遇到考试、演讲等会让我们的心情紧张。文中Michael遇到考试而紧张，对于优秀层的学生，老师设置一些开放性问题：1：如果你是Michael，除了向同学寻求帮助，还可以向哪些寻求帮助？2：如果你是Miachel的同学，你会用哪些方法帮助他？通过这些问题的设置，让学生不但知道如何处理问题，而且也学会帮助别人。让优秀层及中间层同学的思维及表达得到锻炼，同时也带动提升层同学的表达欲望。而对于提升层的学生，则要以引导为主，鼓励他们作答，增强他们英语学习的自信心。

四、作業评价的分层设计

随堂作业及教学评价的分层设计同样非常重要。我们布置作业的目的是希望学生通过作业巩固自己的学习效果，并通过作业发现自身在学习中存在的欠缺和不足，所以，作业的难度应当与学生的实际英语能力相匹配，如果我们设计的作业习题难度太小，则不利于学生通过作业发现自身存在的问题，如果我们设计的作业习题难度太大，又不利于学生顺利完成，而且还会在一定程度上打击他们学习的自信心，打消他们英语学习的热情[2]。教学评价同样如此，各个学生的实际能力不同，有的学生相对于自己来说，已经做得非常好了，这样的学生就值得我们鼓励;有的学生虽然成绩不错，但是对于其自身来说，并没有明显的提升，这样的学生我们就要加强督促，避免出现倦怠的学习状态。所以，我们的教学评价应当是根据学生自身能力而做的，对于不同层次的学生，教师要给予他们真实客观的评价，才能使学生能够通过教学评价对自己有一个正确的认识。

结束语

综述，在初中英语教学中实施分层教学，能够显著降低学生因个体间的差异而对自己的英语学习带来的不利影响，教师亦能够通过分层教学，促进学生整体英语水平的提升，使学生获得相对的进步与发展。

参考文献

[1]黄光玉. 浅谈初中英语教学中分层教学模式的运用[J]. 小品文选刊：下， 2020（1）：0040-0040.

[2]林珍妹. 初中英语教学中分层教学法的运用[J]. 学苑教育， 2018， 000（005）：67-67.