初中历史教学中实施有效合作学习的途径

陈伟

摘要：在核心素养视域下开展小组合作学习，有利于提高学生的协作能力、学习兴趣以及积极性。在初中历史课堂中坚持这样的观念，采用核心素养下小组合作学习的方法，可以使学生对于历史教材更加熟悉，也有利于帮助学生巩固课堂中学到的历史观点。小组合作学习的过程是一个集思广益的过程，在这个过程当中，学生可以充分把握资源，提升个人历史素养和综合文化底蕴。

关键词：初中历史教学;有效合作学习;实施途径

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-006

引言

历史承载了民族文化以及民族精神的内涵，蕴含民族的发展轨迹，是帮助学生了解民族文化、培养学生民族精神的重要学科。随着我国核心素养教育的逐渐普及与落实，初中传统历史课堂教学方式已经难以适应核心素养教育的现实要求，在教育实践中科学地运用合作探究学习模式，对于农村历史教学工作的发展有着积極的推动意义。

一、合作学习法的应用优势分析

与常规的教学方法不同，合作学习法更加侧重于体现学生的主体地位，让每一位学生都可以在合作学习活动过程中深化个人的历史学科核心素养以及培养个人的历史学习兴趣。最重要的是，合作学习法比较提倡让学生自主学习以及自主探索，在学习与探索的过程中发现问题并解决问题。同时，在开展小组合作式学习过程中，历史教师有效弱化了以自身为主导的教学地位，更加注重对学生主体地位的体现。不难看出，合作学习法在很大程度上与素质教育理念相符。

二、小组合作模式在初中历史教学中的应用策略

（一）根据学生的实际情况，科学划分学习小组

教师要根据学生的实际情况科学进行学习小组的划分，以此实现学生之间的合作学习，通过课堂上的引导，实现师生之间的合作，通过小组之间的共同探究，实现小组之间的交流与竞争学习，全面提升教学工作的效率和质量。例如，在初中历史《百家争鸣局面》的教学中，教师可以遵循学生的个人兴趣进行不同学派代表的分组，如儒学组、法学组、兵学组等，然后让不同小组的学生搜集自己小组学派的相关知识内容，并选出一个发言代表，上台讲述自己小组学派知识的搜集成果与探索过程，培养学生的小组合作意识和知识探索精神。教师则在旁对学生小组搜集知识中存在的误区加以指正，给予学生必要的引导。

（二）确立学生的主体学习地位，加强学生间的互动与交流

在应用合作学习法的过程中，历史教师应该立足于教材内容实际，对本节课所学的重难点内容进行梳理与分析。并在此基础上，确立学生的主体学习地位，让学生做学习的主人，带着问题去讨论、去研究。例如，在讲解八年级上册《第二次鸦片战争》一课时，历史教师就可以充分借助合作学习法让每一位学生都可以参与到课堂讨论过程当中。待学生通读完本节课的内容之后，历史教师可以向学生抛出与本节课内容相关的问题。如第二次鸦片战争是如何爆发的？英法联军为什么要抢劫并焚毁圆明园？中国在第二次鸦片战争中丧失了哪些领土与主权？让学生带着问题去开展小组合作学习，加深个人对第二次鸦片战争知识的理解程度。

（三）发挥教师引导作用，维持课堂正常进行

在初中历史教育教学合作探究学习模式的实践应用中，教师作为重要因素，其引导作用的发挥对于教学实践工作的开展有着积极的推动意义。例如，在《建设有中国特色的社会主义》一课的教学中，鼓励小组合作，让学生在小组中进行讨论分析“建设有中国特色的社会主义”的意义与影响。首先，引导小组长带领小组成员，对文本内容进行分析、逐条合作探讨。在小组中，小组成员需要明确自己的职责，例如，除了小组长以外还需要有监督员和记录员，还有概括总结员等，要让每个小组成员都发挥作用。在开展小组讨论环节中，教师可以走下讲台，参与到其中，巡视课堂纪律，随机抽查小组的讨论情况，可以监督学生之间的合作情况。当小组讨论中遇到无法解决的难题，教师可以主动进行引导，帮助学生解决问题，以保证小组合作的顺利进行。当然在这一过程中还需要教师把握一个“尺度”，既不能过多的干预，还要发挥教师的引导作用，需要在实践教学中掌握这一“尺度”。

（四）设置课外作业，拓展学生合作探究思维

教师在使用合作探究法对学生进行合作探究意识培养的同时，还要注重拓展学生的合作探究思维，让学生将合作探究法外化在学习方法上，内化到自己的历史思维体系中。那么，教师不仅要抓住历史课堂，还要抓住历史课外的时间，适当地给学生布置一定量的课外历史作业。例如，笔者在引导学生学完《原始农耕生活》一课后，就布置了这样一项作业：在课后去了解甘肃境内的农耕历史及现状。到了下一节历史课上，笔者检查了各小组对这项课外作业的完成情况，发现学生确实是充分发挥了小组合作探究的优势，收集整理了好多的农耕历史以及农耕现象变化。有小组收集到由牛或毛驴拉木犁、铁犁犁地变为拖拉机犁地的信息，有小组说现在仍在使用牛拉车，有小组说村子里已经很少见到“犁”这种工具，有小组收集到以前种地靠人去挖的信息，有小组说家里挑水浇地……为了完成这项作业，有的小组还对组内的成员进行了再次分工和任务分配，让组员合作收集信息，整理有用的农耕现象等。

结束语

综上所述，合作探究学习模式在农村初中历史教学中的实践具有重要意义，能够全面提升教学工作的效率和质量。教师在合作探究学习模式的实践过程中，也需要注重实践方式的科学性，以促进农村初中历史教学工作的现代化发展，实现对学生历史学科核心素养的培养。

参考文献

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[2]李艳芹.初中历史课堂教学中小组合作学习策略研究[J].中华少年，2020（04）：166-167.

[3]刘成祥.初中历史教学中实施有效合作学习的策略研究[J].新智慧，2019（20）：93.