谈如何提高初中生英语阅读能力

汤晓慧

【摘    要】在初中英语教学过程中，阅读教学一直是重点，不仅在中考中占有重要的比重，更对学生的长远发展有着深刻影响，与此同时，阅读教学也是长期困扰师生的难点之一。很多学生的英语阅读能力较差，且缺乏足够的英语阅读学习兴趣，造成这一现象的因素众多。作为教师，就必须要从学生英语阅读上存在的根源问題入手，进行针对性的指导，以切实提高学生英语阅读学习成效。

【关键词】初中英语  阅读能力  提高对策

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.181

学生英语阅读能力的高低实际上就反映出了其英语学习情况是否有效，更决定着学生英语学科核心素养最后能否形成。但在以往的教学实践中，学生英语阅读方面的培养实在是差强人意，长期受传统教学模式的影响，教师陈旧的授课方式致使学生英语学习兴趣缺乏，欠缺合理的课堂教学设计导致学生缺乏足够的阅读实践锻炼的机会，并且多数英语教师并没有将阅读教学和写作教学相结合，对教材过度依赖，忽视了学生课外拓展的需要，种种原因的作用下，学生的英语阅读素养始终无法提高。基于实现新课改后倡导培养学生学科核心素养的目标，初中英语教师必须要重新审视课堂教学工作，采取有效的对策来提高学生的英语阅读能力。

一、优化教学设计，培养阅读兴趣

为实现学生英语阅读能力有效提高这一目标，初中英语教师必须要对阅读课堂教学进行优化，以激发学生阅读兴趣为前提，通过改变以往落后的教学模式，通过师生之间的有效互动来了解学生的学习兴趣和需求，驱使学生在英语阅读学习中展现其主动性和积极性，在学生的配合之下推动课堂教学工作的顺利展开。例如，在讲“This is my sister. ”一课时，英语教师就可提前给学生布置预习任务，要求学生通过课前自主预习、查找相关资料来完成对文本大意及单词的掌握。接着在课堂教学阶段，授课前，教师可以出示家人的照片，然后为学生一一介绍家庭成员如My dear class，please look this picture.This is my mom，she is very beautiful with long hair.And this is my dad，he is very tall and he is a handsome guy.So these are my family，Can you introduce your family members to me？吸引学生的注意力，然后邀请学生模仿教师的陈述，进行对话展示，教师给予表现积极的学生充分的肯定和赞扬，以增强学生的参与信心。由此顺利导入课题，学生的学习状态活跃，思维能力也得到了充分的发展。

二、注重口语实践，锻炼口语能力

实践证明，在以往的英语阅读课堂教学中，只有教师单方面的侃侃而谈，缺乏学生的互动参与是不可行的，英语教师需要明白，学生才是课堂学习的主人，学生才是最后的受益者，因此一切教学安排都要以学生为出发点，都要围绕学生展开。深度剖析过去普遍“哑巴式”英语课堂的现象，可以得出教师未能落实其有效引导，为学生营造出轻松、愉悦的课堂氛围，导致学生参与感不足，不愿意开口说英语，害怕说出不纯正的英语而被他人耻笑，特别是一些学困生更容易被教师所忽视，在平时的课堂问答中，总是由那些成绩优异、表现积极的学生参与，学困生就更加缺乏口语锻炼的机会了。英语教师要致力于为学生构建开放的互动情境，鼓励学生大胆说英语，勇于开口说英语，才能实现学生阅读能力的提高。例如，在讲“My favourite subject is science.”一课时，教师可以让学生以小组为单位来互相探讨自己最喜欢的课程是什么，也可以赋予问题更丰富的内容，如What's your favorite sport？What is your favorite fruit？Do you like vegetables？Why don't you like maths？Tell me the reason why you like Chinese language and literature？等等，让学生在互动讨论中畅所欲言。在对话展示阶段，教师可以先让学生展示，然后给学生播放一些比较专业的口语对话视频，引导学生倾听，对比自己在语气、语调、发音上面还存在哪些不足，继而找出自己需要改进的地方。教师也可以参与到与学生的对话讨论中，根据学生存在的具体问题给出有针对性的指导，也拉近师生之间的距离，这样学生对教师的教学工作将更加配合。

三、传达正确方法，强化阅读训练

首先，英语教师要引导学生对课文文本进行全文通读，能够初步掌握文章大意，避免学生逐字逐句的去理解材料，只看单独的一句或者几句来完成相关练习。当学生在阅读过程中遇到陌生的单词时，需结合自身知识积累来猜测词义，联系上下文，判断该单词的具体属性，是人名、地名还是某一个事物。对于学生而言，英语学习是一个长期的过程，不必要求学生对所遇到的所有陌生单词有所掌握，只需要对知识要点能够理解即可。实际上仔细观察就可以发现，大多数英语词汇的词干是学生以前学习过的，只不过进行了组合或者加了前缀和后缀，因而形成了一个新的单词，那么根据构词法来分析判断，学生就可以初步得出这些单词的含义，这样一来学生的阅读就可以保持连贯，不至于影响阅读效率和对文章的理解。其次，学生初步阅读感知了文章大意后，就可以认真阅读课后习题，此时学生可以选择略读的方法，初中阶段的大多数阅读理解题相对来说比较简单，很多题目的答案都可以从文本中直接找到，学生只需要快速浏览文本，寻找关键信息，并在文中勾画出来，就可以顺利完成训练。再者，当学生在练习难度较高的阅读理解题型时，如果不能从文本中直接获取答案，那么学生先要排除自身主观意志的干扰，以理智的思维进行分析，把握细节，结合上下文理解和教师指导来把握作者的意图，感悟文章的寓意，就可以找出正确的答案了。

四、重视课外拓展，培养阅读习惯

教师作为学生成长道路上的领路人，必然需要有意识地为学生开辟更多课外阅读的渠道，以拓展学生的认知，丰富学生的知识储备，使学生的视野更加开阔，从课外阅读中感知英语阅读的乐趣，培养学生良好的阅读习惯，使学生能够逐步掌握适合自身的阅读方式。英语教师在通过课堂教学传达给学生一定阅读方法后，还应当为学生布置一些课外阅读的作业，并发挥自身能动作用，积极为学生开辟课外阅读的渠道，导入更多课外阅读的资源。比如教师可以为学生推荐一些优质的英文影视剧、广播节目、杂志报刊等，让学生在课外阅读中习惯于英语的氛围，逐步的养成英语思维，进而提高自身阅读效率。在学生展开课外阅读时，英语教师还要为学生安排一些写作任务，因为阅读和写作互为一体，相辅相成，比如教师可以让学生准备一本笔记本，当自己在课外阅读中遇到一些陌生的单词和优美的句子时，就可以将其记录下来，加深记忆，形成习惯，促进学生语言表达能力培养的同时，又可以让学生的写作能力得以提高，学生在不断的积累中夯实了自身理论知识基础，自然为应用能力的提高创造了有利的条件。

综上所述，英语教师需要意识到，虽然培养学生的英语阅读能力是重中之重，但是教师切勿操之过急，学生的英语阅读能力培养需要实践和时间的不断累积，只有教师以恒心和耐心应对，在实践中不断探寻更有效的教学路径，总结更优质的教学经验和方法，才能顺利达成学生英语阅读能力提高这一目标，推动学生英语学科核心素养的不断发展。