感受诗词魅力

易海红

摘要：随着新课改“综合素养”理念的提出，各学科均以培育学生综合素养为目标不断探索新型教学方式。小学语文是学生系统学习母语知识的第一步，其中古诗词更是小学语文教学的重点。作为我国优秀传统文化的重要组成部分，古诗词承载了我国宝贵的思想文化财富，如果能在小学时期是学生受到古诗词的熏陶，将为其带来重要的作用。但沿用已久的古诗文教学强调字词的认知和记忆，教学形式单一无趣，违背了新课改的思想，古诗词教学方法的改良势在必行。本文首先简要说明了小学语文古诗词教学的意义，接下来以引导学生感受诗词魅力为着眼点，探讨研究了小学语文古诗词的有效教学策略，希望能够提供参考和帮助。

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-145

引言

近年来，党和国家极其重视文化建设，古诗文作为我国优秀传统文化的重要构成部分，受到了越来越多的关注。对于小学语文，新课标中明确提出了诵读经典古诗文，品味领略其中情感的教育目标。但随着我国经济社会的飞速发展，大量快餐文化涌入日常生活，小学生普遍对古诗文学习失去了兴趣。同时一些教师秉承应试教育的观念，课堂气氛枯燥，教师效果不高。如何选择科学有效的教学方法，促使学生感受诗词魅力，是每一位小学语文教师都必须思考的课题。

一、

1、提升文学素养

古诗词作为作者情感的产物，都拥有者丰富的思想情感和文化内涵，用词凝练、意境深远，包含了大量的优美意象，灵动的词句和生动的表现手法。借助古诗词的诵读学习，小学生可以在不知不觉中实现对词汇和表达手法的积累，不断深入诗词背后体味古人创造力的凝聚发散和对生活的感慨运思，借助语言感知能力和运用能力的学习培养，想象力和创造力的训练，实现学生文学素养的提升进步。

2、培育思维能力

小学是思维形成和能力提升的重要阶段，虽然这一时期思维仍以直观、具象思维为主，但已经出现了向理性、抽象思维转变的趋势，如果能够受到良好引导，将会形成更加全面综合的能力。我国古诗词卷帙浩繁，类型繁多，是培育学生思维的良好工具。古诗词通过具体生活景色、人物事件、想像意境等的描写，情景融合，抒发思想情感，蕴含着无可替代的美感。在古诗词的学习过程中，小学生的感性思维会使其与作者产生强烈共鸣;而借助教师的分析解读，学生也可以理解诗词背后的表现手法，实现感性和理性的结合，发挥共同促进的作用。

3、塑造人格品质

除了优美的语言文字带来的文学之美外，蕴含的充沛情感带来的思想之美同样是古诗词的一大特点。通过古诗词的学习，小学生可以体会到作者的思想情感与品格情怀，实现心灵的

滋润，灵魂情操的净化和提升;也可以感悟到作者表达的人生哲理，辅助小学生明辨是非，理清家国情怀，以积极、清晰的心态踏上人生发展的第一步。同时，古诗词中也有我国的大好河山、各地风俗，通过古诗词的学习，学生也可以意识到我国优秀传统文化之美，形成文化自信，以自信心和爱国心迎接未来成长的挑战。

二、小学语文古诗词教学策略

1、追溯背景，纵向思考

作为文学作品的一种，和其他文学形式一样，古诗词中往往包含着作者个人经历的感悟和创作个性，但古诗词语言凝练，多用用典、借喻曲折表达情感，读者难以直接把握。旧有的小学古诗词教学中，教师着重于单篇诗文的讲解，学生理解片面。教师应当意识到古诗词教学中创作背景的重要性，引导学生知人论世，纵向拓展思考，在诗词中品味作者的人生和时代个性。

例如學习部编版小学语文四年级上册第三单元第9课《题西林壁》时，这首诗是苏轼著名的哲理诗，语言平实，深入浅出。苏轼一生历尽坎坷，多起多落，这样的人生也促使他能够深层次思考人生。学习这首诗时，教师就可以结合三年级学过的《饮湖上初晴后雨》，两首诗同样借景引思，建议学生结合苏轼的生平感悟理解。《饮湖上初晴后雨》作于苏轼任职杭州时期，苏轼意气风发，西湖景色也被其赋予了不同的角度;而《题西林壁》作于苏轼被贬汝州任职途中，历经贬谪的苏轼才能以变化的视角思考庐山的风景。这样的教学方法使得学生深入历史，像诗人的亲友一样感受诗歌，获得了更新的角度。

2、结合内容，横向延展

诗歌作为一种文化符号，其中的景物、意象被诗人赋予了独有的内涵，成为诗人情感的“代言人”。因此，面对同样的景物，即使使用相同的写作手法，也会因诗人个人情感的不同被赋予多样的意象，这也是古诗词的魅力之一不。教师在教学时，不仅应当针对诗篇进行单独分析，也应当横向延展，注重诗词背后的情感探究。

例如，部编版六年级下册第10课《古诗三首》中，给出的三首诗歌看似都在描写事物，但诗人托物言志，将这些事物赋予了浓烈的个人色彩，教师不妨进行横向比较分析。《马诗》中，诗人借马自诩，“何当金络脑，快走踏清秋”蕴含了强烈的希望被重视，为国建功立业的情怀;而《石灰吟》中的“要留清白在人间”，则写的是诗人不愿同流合污的高洁志向。通过这样的横向比对，看似形式相同的诗句中的意象差别得以尽显，学生也可以感受到诗人的真实感情。

3、体会感情，增强认知

情感是诗词中的灵魂。人的情感随自身境遇、外部环境不断改变，为人类的情感增添了复杂性，而这样细腻的情感变化也被凝练进了古诗词的语言中。教师在教学时，应当注意到诗词情感背后的细微变化，并着重度对比，增强学生的认知。

例如学习五年级上册第20课《长相思》时，本词的“长相思”是思乡之情，作者纳兰性德身为御前侍卫，出巡路上的风雪引发了其浓厚的思乡之情，学习时教师可以以四年级学过的《凉州词》对比，同样的思乡之情，边塞前线的战士用“古来征战几人回”一笑带过，两相对比，学生感受到了不同的思乡情，对诗词也产生了更加深刻的理解。

三、总结

综上所述，古诗词在培育人生观、塑造价值观、培养爱国心等方面发挥着不可替代的积极作用，对于小学生来说意义重大。通过联动教学，打破了古诗词的时间、空间限制，使学生更加全面、具体的品读诗词，更加积极、主动的领略其中的情感。作为学生学习道路上的引路人，小学语文教师应当积极行动，以科学有效的教学方法引导学生爱上古诗词，接受传统文化的浸染，形成健康、阳光的价值观，回应新课改的要求。

参考文献

[1]徐英鸿.浅析让中华优秀传统文化在小学语文阅读教学中落地生根[J].新课程，2021，{4}（22）：240.

[2]王雨微.小学低年级语文古诗词教学探析[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2021教育理论与实践研讨会论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2021：5.