高中生物课堂模式研究

李怡菁

摘要：随着我国高中生物课程标准（2017年版）的全面落实，课堂教学活动有效组织深度学习无疑成为了关注的焦点，我国学者针对该教学理论进行了全方位的研究与论述，为提高我国高中生物课堂教学质量起到了强有力的推动作用。文章就立足国内关于高中生物课堂深度学习模式、国内关于高中生物课堂深度学习内容、国内关于高中生物课堂深度学习方法三个方面，将其相关学术研究文献资料加以论述。

关键词：高中生物课堂;深度学习;国内研究;文献综述

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-037

引言

深度学习作为一种教学理论，能够促进学生知识与技能掌握程度的不断加深，所以在学校教育教学活动中，已经受到广大教师的高度关注。我国做更多学者、教师都进行了潜心研究，所取得的学术研究成果更是极为丰富。笔者就立足高中生物课堂教学，就我国学者、教师关于有效开展深度学习的学术研究成果进行系统论述，希望能够为广大高中生物教师带来一定的启发。

一、国内关于高中生物课堂深度学习模式的研究

“深度学习”作为最近几年内教育领域出现的学术新名词，我国相关专家与学者和学校教师也随之进行了广泛的研究，关于高中生物课堂深度学习的研究也就此全面展开。其中，高中生物课堂深度学习模式的研究则是重要视角所在，具有代表性的研究成果主要包括以下几点：

（一）创设课堂情境，促进高中生物课堂学生深度学习

该观点是由学者李超雪、于焕梅、吴洁等人在2020年所提出的，明确指出“导入环节”在高中生物课堂在加深学生课堂学习深度中的重要作用（即：学生学科核心素养的培育），而这一研究观点也引起了广大高中生物教师的高度关注，并在实践教学中不断进行了优化与改进。

（二）翻转课堂教学模式的运用，确保高中深恶课堂的深度学习

该观点是学者秦伟强在2020年提出的，强调高中生物课堂深度学习要以师生课前的积极准备，以及课上直击重点与难点为核心，由此让学生真对课前准备工作所遗留的问题进行有针对性的合作学习，教师为之提供有针对性的引导与启发，由此可以增加课堂学习的深度。

（三）通过问题式教学，促进高中生物课堂深度学习

该观点是学者缪仁票在2013年提出的，他本人认为高中生物课堂要围绕学生发现问题、分析问题、解决问题的思路开展教学活动，强调课堂教学理想的导入，并且通过问题进行师生活动和生生合作，为学生提供强有力的引导和启发，由此才能实现学生在课堂教学中的深度学习。

二、国内关于高中生物课堂深度学习内容的研究

无需置疑的是，教學内容泛指向学生所要学习的信息，包括课本中的教学内容和相关的学习材料，是课堂教学达到甚至超出预期教学目标不可缺少的条件。因此，在高中生物课堂深度学习的研究中，广大专家、学者、教师针对这一方面进行了深入的研究，其视角主要体现在以下两个方面，而这些研究成果也极具代表性。

（一）内容要体现出与生活实际的相关性

持有该观点的学者中，以孔令华老师的观点最具代表性，他本人认为教师在高中生物课堂中的教学能力体现，不仅包括组织教学活动和有效实施教学活动的能力，更包括深度挖掘教学内容的能力，与生活联系紧密的教学内容进入到课堂教学活动中，并且能够通过与之相适合的教学手段被学生所接受是最为关键的一环，也是深度学习达到预期教学目标的基本条件所在。

（二）内容必须能够为师生互动与生生合作提供强有力的支撑

持有这一观点的学者与教师中，以张伟老师在2018年提出的观点最具代表性。他本人认为“学研活动”应作为增加高中生物课堂学习深度的理想选择，而研究的过程必须要有充分的、合理的研究内容作为基本支撑，而研究活动通常要以师生互动和生生合作的方式来进行，所以深度学习的内容必须要以能够为师生互动与生生合作提供强有力的支撑作为根本出发点，而这恰恰是广大高中生物教师在今后教学实践活动的努力方向所在。

三、国内关于高中生物课堂深度学习方法的研究

众所周知，教学手段是课堂教学通往成功的桥梁所在，教学手段丰富切实用就意味着课堂教学通往成功的道路更加多样，反之则不然。基于此，确保高中生物课堂深度学习有效开展的必要条件中，教学手段无疑也是最为重要的一项，国内众多学者针对这一方面进行了较为深入的研究与探索，最具代表性的研究观点如下：

（一）以分层教学的形式促进学生深度学习

这一观点的代表性人物是苏东凤、陈惠仙、陈冰凤等人，该观点是2019年提出的，他们普遍认为学生能否在自己知识与技能水平之内，开展跟深层次的学习完全取决于教师使用的教学手段是否具有针对性，针对知识与技能水平相对较低的学生而言，教师要以引导和带动的方式，加深学生关于概念和理论知识的学习。就知识与技能处于中等水平的学生而言，教师要以话题互动的形式引导学生掌握课堂教学的重点，并在一定程度上突破学习的难点。就知识与技能水平相对较高的学生而言，教师要通过项目化学系的方式，让学生自主攻破学习的难点，真正做到学以致用，这显然从不同程度加深了学生课上学习的深度。

（二）通过师生互动与生生合作的方式引导学生增加课上学习的深度

持有这一观点的学者主要是许东升老师，他认为学生做到深度学习就必须将其主体性在课堂中充分体现出来，与学生共同探讨所学内容的基础上，将课堂归还到学生手中，通过学生间合作的形式刺激学生自主完成学习活动，学生势必会在无形中增加学习的深度。

综合以上研究观点的论述，不难发现我国学者针对高中生物课堂深度学习领域的学术研究已经取得了丰厚的成果，其间既包括了教学模式的应用视角，同时还包括了教学内容与教学方法的视角。这些学术研究成果无疑为广大教师今后教学实践与科研工作的开展能够起到重要的指导作用，不断将上述学术研究成果加以深化和创新就成为广大高中生物教师今后努力的方向所在。

参考文献

[1]孔令华.浅谈让高中生物课堂在合作中走向深度学习的策略[J].好家长.2019，（17）.

[2]李正中.用"情境-问题式"教学推动高中生物课堂深度学习[J].神州.2018，（27）.