身心思合一的“三动”体育课堂教学探索

夏佳浩

我国教育改革进程持续推进下，高校体育教学活动中，教师需转变传统教学模式，对自身传统教育观念也应积极转变，提升课堂教学效率，教师针对此现象应构建新型体育课堂，为终身体育教育理念的落实创造良好条件，帮助学生树立终身体育理念，加快高校体育改革进程。因此，本文即围绕身心思合一的“三动”体育课堂教学展开探讨，望借此可从根本上提高高校体育课堂教学质量。

1 引言

伴随“健康体育”“终生体育”概念的提出，高校作为培养人才的主要阵地，需积极响应此号召，转变传统的体育教学模式，重视学生学习主动性、学习积极性的激发，强调学生逻辑思维能力发展，此背景下，高校提出应构建身心思合一的“三动”体育课堂的教学改革理念，重视学生思维灵动、身体运动、心理活动在体育课堂教学中的融合，实现全方位体育课堂的打造。体育教学活动中，教师应构建“三动”体育课堂，以充分调动学生体育活动参与积极性为前提，重视学生体育活动主观能动性的发挥，在此过程中，教师还应借助适当情境的构建，实现学生内心体育活动参与动机的强化，推动学生思维的活跃，促进学生体育综合能力的提升。

2 身心思合一的“三动” 体育课堂教学主张

高校“三动”体育课堂构建主张主要表现在思维灵动身体运动心理活动等三方面，其中思维灵动即指学生在体育活动中积极开动脑筋，调动自身思维，借助观察思维、逆向思维、理性思维、归纳思维及系统思维等多项思维方式的应用，对体育过程中所存在的问题加以分析解决，并归纳，重视学习创造性的体现。而身体运动即指，学生通过体育课程的学习，形成某项持久的专业运动技能。体育教学过程中，教师所展开的身体运动活动需将运动技能形成规律的遵循作为前提，巩固过程、分化过程，帮助学生针对此项运动技能形成深入了解。而教師在设计教学活动时，还应将学生身心发展规律作为主要依据，推动学生上下肢及学习技能、运动技能协调发展，重视学习科学性的体现。心理活动即指教师在体育教学过程中应重视学生心理健康状态的调整，促使学生可借助体育活动的展开，对内心所存在的认知冲突加以缓解，在体育运动过程中，借助个人体验的分享及团队交流，推动自身正确认知的形成，借助环境营造、充分体验及科学评价等方式推动学生心理健康发展，重视学习育人性的体现。

3 身心思合一的“三动” 体育课堂教学策略

3.1 鼓励学生勇于探索

高校体育教学活动中，为提高课堂教学效果，教师则应摒弃传统的按部就班的教学模式，应鼓励学生勇于探索，借助实践活动的展开，积极探索新知识，找寻体育技能规范化、标准化的最佳路径。除此之外，教师在体育教学过程中还应以长远视角出发，将学生体育学科核心素养的培养作为重要教学目标，促使学生可在今后岗位工作中将“健康体育”落实于工作及生活中，推动学生终身体育理念的形成。教师在体育教学过程中，还应重视新鲜教学元素的引入，除可丰富体育教学资源外，还可全面创新体育课堂教学体系，如教师在教学过程中可借助体育情境的创设为学生活跃思维创造良好条件。教师在体育教学活动中，可设计抗震救灾情境，促使学生在此情境下，面对多种突发情况开动脑筋，活跃思维，锻炼学生应变能力，教师还可设计田径等运动项目，推动学生体育素质的提升。教师在体育课堂中可让学生自由组队，结合自身意愿参与至通讯小组、抢险小组及指挥部等组织中，教师可借助多媒体技术的应用将洪水肆虐的声音向学生播放，渲染课堂情境，针对抢险小组，可设置跨栏跑等障碍，跑到终点解救被困群众，而通讯小组应将最新灾情情况向指挥部报告，同时，向医疗小组传达应做好哪些准备，在此过程中学生均应以跑步方式完成命令的传达。教师在此过程中，借助此情境的创设除可帮助学生灵活转动思维以处理多项应急事件外，还可借助体育项目的融入，可于调动学生课堂参与积极性的同时，激发学生课堂参与热情，以此为基础，推动学生体育素质的提升，推动学生终身体育理念的形成。

3.2 积极展开教学评价

高校体育教学活动中，教师借助教学评价的积极展开，可有效调动学生体育活动参与积极性，针对高校体育教师而言，在教学过程中，应结合教学对象、教学目标、教学内容差异，展开针对性的教学评价活动，以学生身体情况作为依据，展开差异化教学评价，帮助学生对自身所存在的不足形成正确认知，并积极改正。此外，教师在教学评价过程中应重视多样化评价方式、评价手段的应用，以鼓励性语言作为主要评价语言，仅有如此，方可实现学生体育运动参与积极性的激发，借助评价学生体育活动可帮助学生及时改正自身缺点，评价过程中，也应将学生身体素质、性格特点等作为主要参考依据，促使学生可对教师对自身的关注与关爱加以认知，调动自身体育运动参与热情，充分发挥自身主观能动性，为教师提高体育课堂教学效率打下基础。此外，教师在体育教学过程中借助正面积极评价的应用。还可促使学生在体育运动过程中收获成就感与成功的喜悦感，从根本上激发学生学习主动性。

（作者单位：重庆商务职业学院）