如何提高初中英语写作教学质量

周洁

摘要：提高学生的写作水平并非一两节课就能解决的问题，它需要长时间的学习和训练，只有教师在教学的实践中，把不断积累出来的好经验，持之以恒地加以运用和改进，教学才能收到事半功倍的效益。

关键词 ：英语写作;事半功倍;经验中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-125

英语写作能力涉及到学生对词汇、语法、逻辑等诸多方面的掌握程度。我们中国以汉语为母语，缺乏学习英语的环境，所以学生在英语写作中存在众多问题。新教材虽然对写作教学给予了一定的倾斜，但因受课堂教学时限及评改辅导欠佳影响，教学质量仍在低效中徘徊。学生在英语写作中存在以下几方面的问题。

1. 词汇量少，单词拼写错误

很多初中生在进行英语写作时感觉困难，主要是因为他们没有积累足够的英语单词、短语和句子，对于同一个汉语所对应的英语表达所知甚少。尤其在考试当中，由于受时间、心态等因素的影响，很多学生在作文中写不出重点单词，甚至熟悉的单词也会写错。比如interesting， beautiful， difficult， believe等平时经常用到的词汇，在考试作文中也常常会被写错。

2. 语法错误多，出现中式英语

语法错误在英语写作中比较常见，源于学生对其掌握不够牢固。再由于学生写作时受母语影响严重，习惯了用汉语的思维来写英语作文，所以在写作时不注意人称、时态的一致性，经常出现中式英语。例如：My father usually go to work by bike. （本应为My father usually goes to work by bike.）; I very miss my grandmother. （本应为I miss my grandfather very much.）

3. 缺少过渡词，行文不流畅

很多学生的作文通常是由众多I like ---， I don’t like ---， It’s interesting---， It’s boring--- 等类似的、单一的句子拼凑而成，缺少过渡词，文章不流畅，让作文审阅者倍感疲乏，学生的作文分数也大打折扣。

4. 书写不规范，卷面不整洁

写作注重的是文章的整体结构，书写规不规范，卷面整不整洁，直接影响到文章的好坏。在平时的写作中，学生不严格遵守英语写作格式规范，比如句子首字母未大写，英语标点符号使用不准确，整篇文章段落分层不合理。还有些学生想到什么写什么，写错了就在原文上涂改，反复的修改使得卷面潦草凌乱，不整洁。

为了更好地提高初中生的英语写作水平，培养其良好的写作习惯，提高其写作质量，让学生乐于写作，我在学习借鉴与探索中积累了以下几点作法：

一、夯实基础知识，扎扎实实打下写作基础

要想充分表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确，合乎表达习惯的句子是目的。基于这一理念，在训练学生写作的过程中，首先应从语言的要素的角度将写作与词汇、语法和句型结构的训练结合。多进行注重运用词类转换，习惯用法，句型转换，连词成句，完成句子，汉译英、根据关键词 写句子等主观性、语言性较强的训练形式;对好词佳句进行背诵，熟读重要课文，直至脱口而出，培养学生语感;让学生熟练掌握5个简单句的基本类型，在此基础上进行扩写、缩写;培养良好的书写习惯;坚持写英语日记或周记。

二、采用形式多样的教学形式，激发学生写作兴趣

1.师生间主题交谈式。

在课堂教学中，问答练习是教师常用的教学方法之一，这种方法还可以用到写作中。初中学生所接触的知识面狭，概括能力不强，教师可以让学生就一个作文题目围绕中心思想，教师替学生设计几个相关的问题，学生在回答一系列相关问题后，问题的答案就成了一篇作文。这种方法能促使学生思维，帮助其打开头脑中的材料库。

2.看图说话铺垫式。

初中书面表达题一个重要形式即看图表达，为避免学生写作文语无伦次，可以采用看图说话铺垫式，即在动手写之前，先进行看图说话练习，同时兼练口语，从而为正式作文打下基础，这样做有两大益处，一是可以提高学生的口语水平。二是教师可以对作文的主题做框架性指导，对一些难以表达的意思作适当的提示。

3.小组讨论式。

教师为作文提供关键词 （语）学生根据要求进行小组讨论，由一个学生执笔成文，并推荐一个同学上台朗读或在投影仪上展示出来。

三、运用正确高效的批改方法

培养学生较强的写作能力，不但要讲究教学方法形式多样，更要讲求良好的批阅方法。培养学生有较强的英语表达能力，离不开让学生多写多练。然而书竹面表达题的批改常让英语老师望而却步，其原因有：一是批改量大，一个教师教两个班的学生，就要批改一百多篇英语短文。二是作文难改，无标准答案，因此教师必须逐字逐句地认真阅读每一句话，才可能发现学生习作中的错误并改正。三是学生犯的错误多，也使老师改作文快不了，这样学生交上的作文往往得不到及时的信息反馈，也影响了学生写作的情绪和兴趣。

1.教师精改。①分类批改。教师可根据平时学生的英语水平把學生分成A、B、C、D四个档次。分别从这四个档次中各抽出一半的作文进行详细批阅，其余一半未被批出的则可以泛批。②面批一部分，其余泛批。教师可根据步骤1中分类的方法，每改其中一档中的一篇时叫上一批同档次的同学站在旁边进行面批，其余的泛批，这样不但大大减少了工作量，全面了解不同档次学生掌握运用英语的情况，而且可以根据好中差不同层次学生所存在的问题及时地调整教学，有针对性、有层次、有重点地进行教学，避免两极分化。③设立一本批改日志。教师改一档作文，即可把作文中存在的典型错误记录下来，形成一本作文错误集，到时既可以在课堂上典型地概括、纠正错误，也可以以习题训练的形式让学生逐步地改正错误。

2.学生自改。①学生批阅以小组为单位，由小组长执笔，小组成员共同讨论，组长用红笔划出错误之处，这样在改作过程中每个学生都进行了多项改错练习，极大地夯实了学生的基础知识。②在教师初步划出学生作文错误的基础上，要求每位学生认真查看老师划出的每一处错误，不懂之处可问老师或和同学交流，然后用红笔将错误改正。学生自行批改不但能使老师从大量的批改中解放出来，也有助于提高学生书面表达中的语言准确性。这种以学生为中心，教师为引导者、组织者和帮助者的批改方式，使学生拥有更多的参与机会，互帮互助。通过自己的思考解决问题。学生通过写与改，不仅学会了使用语言进行交流，而且掌握了基本的语言知识，使语言功能和语言形式有机地结合起来，从而大大提高了写作能力。

四、建立激励机制，充分调动学生写作积极性

每星期精选有特色的质量较好的作文，在班级中作为范文朗读。评选出“每周一文”，张贴在教室中的专栏中。汇编“英语佳作”文集，将每星期筛选出来的优秀作文汇编成英语优秀作文集，定期向学生、家长发放。

提高学生的写作水平并非一两节课就能解决的问题，它需要长时间的学习和训练，只有教师在教学的实践中，把不断积累出来的好经验，持之以恒地加以运用和改进，教学才能收到事半功倍的效益。

（湖北省荆州市沙市第二中学）