新课改背景下提高高中数学课堂提问效率的策略

李红芬

摘要：新課改中明确提出要转变师生之间的关系，充分体现学生在教学活动中的核心地位。提问教学是高中数学教学活动中经常使用的一种教学方法。在高中数学课堂中进行提问，不仅可以帮助教师组织课堂教学，而且可以提高教师的教学水平，加强师生互动。课堂提问的教学模式能够有效提高课堂教学的效率与质量，进而有效地培养学生独立思考的能力。在学习的主观能动性以及注意力的投入上，提问教学也十分有意义。基于此，本文章对新课改背景下提高高中数学课堂提问效率的策略 进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：新课改;高中数学;课堂提问;效率;提高策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-122

引言

高中是学生学习数学知识比较重要的时期，教师在实际数学课堂教学工作开展当中，为能从整体上提升教学质量水平，这就需要在实际教学当中进行运用优化的方式，调动学生学习积极性。课堂提问是教师在教学当中比较常用的方法，但是一些教师在课堂提问中受到传统应试教育的理念影响，其中存在的问题还比较多样，为能促进数学课堂提问教学的质量，这就要求教师在优化教学方面加强重视。

一、在新课改下高中数学在课堂提问上存在的问题

（一）趣味性低

无论哪一项科目进行提问，学生都有一种排斥心理。害怕被提问，害怕老师提问的问题自己回答不上来。因此对课堂的参与度较低，不希望在课堂提问上老是提问到自己。提问的目的大多并不是为了掌握学生的学习状况而是为了监督学生能够更好地听课。因此课堂提问环节的趣味性较低。但这样并不能够有效地推动课堂整体的效率，不利于学生的进步和成长。从大的方面来说，也不利于教育的进步和发展。

（二）问题设置得不合理

提问的内容是否合理对学生的学习效率有直接影响。比如，在学习集合函数的概念时，通过教师的讲解与提问，学生可以基本掌握所学知识点的概念、性质等基础性的内容，接下来教师应该带领学生灵活巧妙地应用这些知识点解决相应的问题。但是如果教师在应用的过程中提出超出学生刚刚学习的范畴时，学生会一时无法理解并且无法寻找结题的角度，这样的提问不但不会提高课堂的学习效率，反而会增加教师的教学负担。

二、新课改背景下提高高中数学课堂提问效率的策略

（一）注重课堂提问的趣味性

教师在导入新课题的时候，主旨是激发学生的学习兴趣。在教学过程中可以为学生设计相应趣味性的问题情境，这样既增强了课堂的趣味又调动了学生的积极性。例如：教师在为学生讲述《指数函数》的内容中，为学生讲述概念知识点的时候，为能激发学生学习的兴趣，调动学生对指数函数概念的理解，为学生设计相应趣味性的问题就显得比较重要。如，教师和学生进行沟通交流，如果教师给你一千元钱，而你第一天只给我1角钱，次日给我2角钱，第三日给我4角，第四日给我8角，这样下去，一个月之后谁的钱最多，谁赚了谁的钱？班级中有的学生开始纷纷争论开了，有的学生说是我赚了，我每天赚钱的基数大，也有的学生说数学教师一般不吃亏，有的学生在默默计算，然后说是老师赚了。把一个月的钱加起来，真是不得了呀。同学们，现在发现其中的奥秘了，在小的基数当中连续翻倍，那么这个数字将会大得惊人，这一现象就是指数爆炸，今天就来学习下指数函数。

（二）利用问题悬念引导学生质疑

在实际的数学课堂中，教师为了使课堂变得更加活跃，让学生更加积极地参与课堂，可以提出具有悬念的问题来引出学生的质疑，增强学生的关注度，集中注意力，更能激发学生的思维，让学生发挥脑力去思考，在“反驳”和“质疑”的同时，提出更多具有想法的思路，提升教学质量。教师可以设置教学情境，利用现代多媒体教学的设备为学生营造、渲染有情景的课堂氛围，调动学生的各个感官，教师提出问题引导学生进行思考，自主地解答问题，在悬念的刺激下成为一名知识的探索者和开发者。

（三）课堂提问保持一定难度

提问的难度设置要适中，要符合学生的知识水平。教育心理学曾研究表明：提问太难，超过了学生的认知水平的问题，会使学生处于紧张状态，产生惧怕心理，久而久之，学生对于教师提问不再积极主动地回答;太容易的问题缺少启发性，学生回答时不动脑筋，思维仍然停留在原来的水平，不利于学生分析问题、解决问题能力的培养。有经验的教师提出的问题能牵一发而动全身，提出难度恰当的问题，可以激发学生的思维能力，对数学产生感觉，这种感觉必定能积极地的带领学生更好的探索新知识，也要学会根据不同的学生提出不同的问题。教师更不能以“填鸭式”的教学方法来强硬地把一堂课上完，也要结合教材，不能过于地依赖于教材来上完一节课。

（四）定期对开展的课堂进行检测与试听

在教学模式进行改进的前提下发现教师有不配合的情况是可以采取一定的措施来进行干预的，可以在一定的时间里对开展的课堂提问以及整体的课堂进行检测与试听，检测教师是否跟随进程来开展教学，是否很好地呼应该方式。可以通过校领导进课堂，教师之间相互进行监督与学习来开展工作，来开展检测。这样则能够很有效地带动教师的想法转变，使其也不断意识到其进行的好处，这样便能够不断提高高中教学课堂提问的有效性，使得学生对数学有进一步的感知，从而进一步推动教学行业的进步，这样最后便能够有效地推动我国的综合的进步与磅礴发展。

结束语

高中数学教师提出的问题会在心理层面上引起学生的焦虑、困惑甚至怀疑，促使学生产生强烈的探究兴趣。问题的设置要科学、有效、有趣，要考虑到全体学生的知识水平。在提问之后，应该给学生足够的时间思考，及时给出意见和指导。

参考文献

[1]张俊喜.高中数学课堂提问有效性研究[J].课程教育研究，2019（49）：140.

[2]万胜之.高中数学课堂的高效提问策略研究[J].新智慧，2019（33）：83.

[3]黄涛.如何增强高中数学课堂提问的效果[J].语数外学习（高中版下旬），2019（11）：57.

（云南省宣威市第三中学）